In the kitchen的評課稿

　　所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的In the kitchen的評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　In the kitchen的評課稿 篇1

　　三位老師進行新教材五下《Unit6 In the kitchen》單元整體教學課堂展示. 三個課時都緊緊圍繞“Are/Is …”這個大情景展開，將各板塊的學習有機融合在單元整體情境框架下，在這個大情景中，激勵學生自然體會、理解、習得所學語言，為單元整體教學目標的達成起到了催化、助推的作用。

　　上課老師以現在進行時為主線串起整節課，教學層次清楚，目標達成度高。 用chant操練目標語，引導學生觀察插圖，通過人物的表情和動作，理解生詞，體驗文本內涵。老師從生活需要出發，設計了一系列貼近學生生活的語言實踐活動，培養了學生綜合運用語言的能力。

　　而在Fun time教學中，老師示范到位，學生的模仿非常高效，給了學生更多的進行語言實踐的時間。教師重視指導朗讀，引導學生理解卡通的幽默之處，注重培養學生的閱讀能力。讓學生在真實的.情境中綜合運用語言。

　　三位老師把看，聽，說，練，唱，演，游戲等各種有趣的活動融入其中，指導孩子在做中學，在學中玩，讓學生體驗英語學習的快樂，享受英語學習的過程。

　　In the kitchen的評課稿 篇2

　　陶老師教學設計巧妙、安排合理、能充分發揮多媒體教學手段、取得了不錯的教學效果。下面，我就具體對陶老師這節教研課說一說我的個人體會！

　　陶老師教態自然、語調親切，并不斷地鼓勵學生，微笑面對學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握，達到了較好的教學效果。教學目標明確，重難點突出，教學結構清晰，通過課前播放英語歌曲調動學生學習英語的興趣，通過復習舊知引導新知過渡自然，環環相扣。本節課容量大，知識密度大，陶老師通過多種方式方法激勵學生大膽開口說英語，培養學生自信心，達到了學以致用的目的，培養了語言交際能力，遵循了實用性原則。這節課運用動物小老鼠Remy來展開教學，充滿童趣，也給學生帶來了許多神秘感，激發學生深入學習的興趣。本單元的重要句型能夠掌握現在進行時的一般疑問句式，在上個單元學生已經學習了現在進行時，所以學生學習一般疑問句的難度并不是很大。整個活動都以一個背景串聯起來，讓學生能夠在情境中學習，著實感到英語學習的樂趣，讓聽者感受到由淺入深、從易到難的層次。

　　學生學習的'過程，也是能力培養的過程。陶老師在教學過程既能充分注重學生聽、說、讀、認能力的培養，又能注重學生注意力、觀察力、思維力和想象力的培養。在教學單詞的過程中，并努力做到詞不離句，在句中教授新詞，以培養學生的語感；每個單詞的呈現都能盡可能在句子中教授，以培養學生的認讀單詞能力；整堂課，老師對課堂流程的掌握和把控都十分到位。

　　老師充分挖掘教學資源，讓多種教學資源服務于教學活動。多媒體課件制作等，讓學生直觀學習，調動聽覺與視覺多種器官參與學習，更重要的是重視生活資源，從熟悉的廚房、做菜出發，使英語知識生活化，口語化。拉近了學生與文本的距離，培養了學生說英語的意識，用英語的能力，讓學生感受到學以致用的樂趣，又促進學生良好學習和思維習慣的養成。

　　過程性的評價對課堂教學起到了推波助瀾的作用。老師這堂課不吝嗇表揚學生，每次學生回答完問題，對學生加以肯定并投以欣賞的目光，讓學生體會到成功的喜悅，提高了學習的興趣。最讓人印象深刻的一大亮點是陶老師利用實物蔬菜干，讓學號是呢過通過smell再到taste來學會表達That smells nice. It’s yummy.總而言之，整堂課的結構比較完整，學生學的扎實。

　　In the kitchen的評課稿 篇3

　　聽了葉老師的英語課，覺得自己又收獲了一把。教學設計巧妙、安排合理、能充分發揮多媒體教學手段、取得了不錯的教學效果。下面，我就具體對葉老師這節課說一說我的個人體會！

　　葉老師教態自然、語調親切，并不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。微笑面對學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握，達到了較好的教學效果。教學目標明確，重難點突出，教學結構清晰，通過課前播放英語歌曲調動學生學習英語的興趣，通過復習舊知引導新知過渡自然，環環相扣。本節課容量大，知識密度大，葉老師通過多種方式方法激勵學生大膽開口說英語，培養學生自信心，達到了學以致用的目的，培養了語言交際能力，遵循了實用性原則。

　　一點不成熟的`看法：

　　1、課堂教學容量太大，沒有面向全體學生。活動能夠促使學生獲取知識，主動運用英語交流，發展用英語解決問題的能力，教授新課時，一問一答都是以“教師為主，個別學生回答”，關注學生的面不夠。

　　2、對學生的小組活動需加強指導，小組活動合作性不強。

　　總之，我們的英語教學應體現出學生的主體性，設計多樣活動，教學過程中注意細節的處理和發音的準確性，確定教學目標時以實際運用為出發點，在學中用，用中學。

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