《南極地區(qū)和北極地區(qū)》評課稿范文

　　學(xué)校大力推進“生命課堂”以來，每一位一線老師都在方寸講臺上做出了積極深入的探討和實踐，逐漸由迷惘走向成熟，形成了獨具風(fēng)格的課堂，葉如良老師就很好的樹立了地理生命課堂的標桿和典范。

　　“生命課堂”的核心是生態(tài)、興趣、思維和情感，縱觀葉如良老師在七一班所上的這堂《南極地區(qū)與北極地區(qū)》的地理課，很好的體現(xiàn)了這八字理念，尤其是在生態(tài)和興趣方面，尤為印象深刻。

　　生態(tài)：誠如葉老師所說，本節(jié)課的知識含量比較大，知識點比較多，雖然都散布在課文中，但是葉老師沒有越俎代庖，在給予學(xué)生充分的自學(xué)時間后，所有知識點都是由學(xué)生自主歸納表達，充分尊重了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為知識的主動獲取者，整個課堂少有葉老師的講述，只有他的點評和引導(dǎo)，整個課堂輕松自然。

　　興趣：整個35分鐘的課堂，葉老師始終抓住了學(xué)生的興趣點，學(xué)生的參與度非常高。印象最深的兩個片段：（1）導(dǎo)入暗含玄機，引發(fā)興趣。葉老師用了一個腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎問題導(dǎo)入，一下子抓住了學(xué)生的興趣點：“北極熊是肉食動物，卻為什么不吃企鵝？”在學(xué)生的積極響應(yīng)中很輕松的進入課題。但是這個問題又暗設(shè)機關(guān)，學(xué)生在表述中很容易形成概念錯誤，把“南極”和“南極地區(qū)”、“北極”和“北極地區(qū)”混為一談，葉老師精心設(shè)計，很敏銳的抓住這個易錯點，引導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)分，既達到教學(xué)目的，又自然生成，學(xué)生在幽默中獲得了真知。（2）圖片解讀知識，形象生動。在學(xué)生提到南極地區(qū)的“酷寒”時，為了學(xué)生能正確建立這一概念，葉老師展示了一張圖片：燒開的水在南極地區(qū)往空中一灑，還未落地，水珠就已經(jīng)凝結(jié)成冰，讓學(xué)生印象極為深刻。葉老師還運用表格、類比等多種方法，用貼近生活的實例解讀南極地區(qū)和北極地區(qū)，使學(xué)生在興趣盎然中扎實的掌握了課本知識。

　　本節(jié)課總體感覺知識量大，學(xué)生參與程度高，教學(xué)效果顯著，如能進一步拓展，深挖一兩個難點，如：如何在兩極地區(qū)判讀方向？南極地區(qū)為何比北極地區(qū)寒冷？我想，學(xué)生的思維更會大放異彩。

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