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元素及其化合物硝酸鹽評課稿范文
前課導(dǎo)基地陳老師讓我們帶著三個問題聽課：
一， 復(fù)習的知識主廣度和深度，是否立足能力，即是否聚集思維？
二， 接受學(xué)生度是否與教學(xué)設(shè)計相匹配？
三， 課前梳理，中課解疑的翻轉(zhuǎn)課堂模式是否適用于高三化學(xué) 復(fù)習。
尤 老師 這節(jié)課總體感覺 線索十分清晰，注重知識梳理，注重學(xué)生學(xué)習方法的掌握，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生活實際，內(nèi)容處理上從一般到特殊，從個性到共性。 尤 老師作為一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗的成熟教師，教態(tài)親切，思路清晰，給了我們一個很好的學(xué)習機會。
尤 老師 從硝酸鉀的用途引入課題，分析硝酸鉀的結(jié)構(gòu)和物理、化學(xué)性質(zhì)（用時13分鐘），師生實驗探究硝酸鉀的氧化性（用時12分鐘），討論探究硝酸鉀的工業(yè)制法，硝酸鹽的共性（用時15分鐘），過程中師生溝通良好，學(xué)生參與面廣，基本達到教學(xué)目的。
對這節(jié)課我的幾點想法：
1、 復(fù)習課要進行知識梳理，但梳理不宜過細，切忌面面俱到，否則會突不出重點，重點知識講解時間會不夠或無法深入。
2、上復(fù)習課前要冷靜地考慮一下，這節(jié)課準備講的內(nèi)容，有多少內(nèi)容是印一張要記憶的知識點就行了，復(fù)習 課應(yīng)復(fù)習的內(nèi)容應(yīng)是重要的、學(xué)生易混淆的、難以理解的，或者說要得出規(guī)律，要找到思維的方法的，避免學(xué)生只會做熟題，不會做生題的狀況，也就是陳永平老師說的不要聚焦知識點，應(yīng)聚焦思維。
3、復(fù)習課因為是復(fù)習已有知識，課堂上應(yīng)讓學(xué)生多講，教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識漏洞， 更重要的原因是， 教師灌輸給學(xué)生的知識，學(xué)生很容易遺忘，但學(xué)生自主或互助或在老師幫助下習得的知識，很難忘記。
4、 課前梳理、課中解疑的翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)該是適用于高三化學(xué)復(fù)習課，課前梳理的知識點要有利于喚醒學(xué)生沉睡的記憶，要引起學(xué)生思考或疑問，同時課前梳理的知識要與課堂內(nèi)容有很高的匹配度，當然課堂內(nèi)容比課前要更深入、更有廣度。
5、復(fù)習課要讓學(xué)生鞏固原有知識，更要讓學(xué)生掌握一定的知識規(guī)律和學(xué)習方法，以便于學(xué)生在課外自主學(xué)習。像特級教師張長江所說“思維就是力量”，教師在課堂上應(yīng)指引學(xué)生學(xué)習，而不是牽引學(xué)生學(xué)習。
6，最后，陳永平回顧老師對我們的復(fù)習課的要求：
喚醒：喚醒學(xué)生沉睡的記憶，要做到專一，有序，集中
培養(yǎng)：即復(fù)習學(xué)法指導(dǎo)課要創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)階梯，建立模型。
滲透：滲透科學(xué)思想。
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