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淺論多媒體課件在高校教學(xué)過(guò)程中的合理使用的論文
論文關(guān)鍵詞：高校教學(xué) 多媒體 教學(xué)質(zhì)量
論文摘要：多媒體課件以其直觀、生動(dòng)的效果在現(xiàn)代高校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是在其使用過(guò)程中存在著一些嚴(yán)重的問(wèn)題，直接影響著高校教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。文章從如何合理使用多媒體課件來(lái)提高高校教學(xué)質(zhì)量的角度著手，剖析了教師和學(xué)生對(duì)多媒體的一些誤解和使用誤區(qū)，同時(shí)也提出了一些合理使用多媒體課件的建議和監(jiān)督措施。
隨著高校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的不斷改善和教學(xué)改革的不斷深入，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越多，具體體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中就是對(duì)多媒體課件的使用方面，這里所指的多媒體課件就是常用的ppt課件。近年來(lái)，有人對(duì)高校多媒體教學(xué)效果滿意度作了調(diào)查，結(jié)果顯示：有54%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)“對(duì)學(xué)習(xí)有一些幫助，但其教學(xué)效果還有待提高”；有31%的學(xué)生認(rèn)為“有很大幫助，可以更形象直觀地把握重點(diǎn)，梳理結(jié)構(gòu)，提高上課興趣”；還有15%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)什么幫助，主要得靠自己課下自學(xué)”。[1]由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)在現(xiàn)在高校教學(xué)中雖然有著很大的吸引力，但是也會(huì)出現(xiàn)一些甚至可以說(shuō)是很嚴(yán)重的問(wèn)題，直接影響高校教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、多媒體課件對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的影響
教學(xué)質(zhì)量是所有學(xué)校賴以生存和發(fā)展的根本。近年來(lái)，隨著教育投入的增加，高校的多媒體輔助教學(xué)得到了迅速發(fā)展與普及。
多媒體課件是將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體融為一體，在相同的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供更多的信息量，拓展了學(xué)生的視野和思維，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法比擬的。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體課件以其直觀、生動(dòng)的效果贏得了廣大師生的喜愛(ài)。多媒體課件不僅給學(xué)生們多種感官的綜合刺激，同時(shí)，多媒體課件具有圖文并茂的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物和過(guò)程的理解，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，因此在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。
二、多媒體課件在高校教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用誤區(qū)
多媒體課件用于高校課堂教學(xué)的比例已經(jīng)成為衡量一所學(xué)校現(xiàn)代化教育水平高低的標(biāo)志，因此也推動(dòng)了多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中的快速發(fā)展，很多學(xué)校都定期舉行多媒體教學(xué)課件競(jìng)賽活動(dòng)，以提高其在課堂教學(xué)中的效果。通過(guò)近年來(lái)對(duì)多媒體教學(xué)的聽(tīng)課效果和競(jìng)賽效果分析，筆者認(rèn)為在高校多媒體課件輔助教學(xué)的過(guò)程中暴露出了很大的問(wèn)題和嚴(yán)重的不足，多數(shù)高校的老師和學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)存在誤解，對(duì)它的使用仍有不少需要改進(jìn)的地方。
1.并非所有課程的教學(xué)都適合使用多媒體課件
高校多媒體課件在高校教學(xué)過(guò)程中占有很大的比例，幾乎達(dá)到了不使用多媒體就沒(méi)法上課的地步，但是并非所有課程的教學(xué)都適合使用多媒體課件，尤其是多數(shù)公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課。部分新進(jìn)教師對(duì)此可能不理解，比如高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法還是有其必然的優(yōu)勢(shì)的，如果利用多媒體把一個(gè)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程都省略，讓學(xué)生直接看到結(jié)果，那么學(xué)生對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)公式的理解是不會(huì)很深刻的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)板書(shū)對(duì)該公式一步一步推導(dǎo)的過(guò)程就是學(xué)生理解和記憶的過(guò)程；再比如結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)結(jié)構(gòu)受力的分析，一個(gè)簡(jiǎn)支梁在荷載作用下的受力情況，鼠標(biāo)直接一點(diǎn)結(jié)果就出來(lái)了，而沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的推導(dǎo)過(guò)程，記憶好的學(xué)生能記住個(gè)模樣，記憶不好的學(xué)生更不用說(shuō)。這些年輕的教師忘記了學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，自己能懂得和自己能教好是兩個(gè)完全不同的概念，他們對(duì)教學(xué)的理解還需進(jìn)一步提高。
2.教師過(guò)于依賴多媒體課件，而且制作水平不高
現(xiàn)在的高校教師對(duì)多媒體教學(xué)課件過(guò)于依賴，再加上目前市場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)上有許多課程的多媒體課件資源，部分教師尤其是年輕教師十分欣賞此類課件，根據(jù)自己的教材和授課內(nèi)容簡(jiǎn)單加以修改就直接在課堂上放映，造成課件內(nèi)容和書(shū)本內(nèi)容不一致，有些教師會(huì)給學(xué)生解釋哪些為增加的內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)整個(gè)課程所學(xué)到的知識(shí)中哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)掌握不清，思維相當(dāng)混亂。[2]此外，還有些教師存在抄書(shū)現(xiàn)象，把書(shū)本上的內(nèi)容抄在ppt上，其制作水平可想而知，如果在課堂上只是給學(xué)生一念就算完事，那么其教學(xué)效果也是可想而知的，學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)勁，教師讀得也沒(méi)意思。因此，年輕教師要擺脫對(duì)已有多媒體課件的依賴癥，努力提高自己的多媒體課件制作水平。
3.學(xué)生過(guò)于享受多媒體課件，不去動(dòng)腦和動(dòng)手
網(wǎng)絡(luò)的利用還不只是在教師的層面，現(xiàn)在的大學(xué)生們也十分享受“百度一下”帶來(lái)的無(wú)窮魅力。上課的時(shí)候看看電影式的多媒體課件，至于老師布置的作業(yè)，網(wǎng)上一“百度”就算完成，甚至有些人在考試前就僥幸從網(wǎng)上找到了教師出的部分考題。所以造成了部分學(xué)生過(guò)于享受多媒體課件帶來(lái)的諸多便利，甚至有些學(xué)生整個(gè)學(xué)期上課都從來(lái)沒(méi)有帶過(guò)課本。此外，多媒體課件也會(huì)使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容感到陌生，考試時(shí)即使開(kāi)卷也找不到答案，因?yàn)樯险n時(shí)他們的大部分時(shí)間都在看ppt屏幕。當(dāng)然這要靠學(xué)生自己來(lái)把握，但學(xué)生的動(dòng)腦能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力被削弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)漸漸不會(huì)看書(shū)、不會(huì)動(dòng)腦、不會(huì)動(dòng)手。
三、高校教學(xué)中應(yīng)合理使用多媒體課件
日前，多媒體課件在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。雖然有上述諸多的問(wèn)題，但多媒體課件仍以其直觀、生動(dòng)、教娛結(jié)合的效果贏得了廣大高校師生的喜愛(ài)，它能在枯燥無(wú)味的理論教學(xué)過(guò)程中提供對(duì)多種感官的綜合刺激。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家treicher曾做過(guò)一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是：一般情況下人們能記住自己所讀到內(nèi)容的10%，所聽(tīng)到內(nèi)容的20%，所看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到的內(nèi)容能記住近50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容基本能記住70%。也就是說(shuō)，如果在高校教學(xué)過(guò)程中學(xué)生既能聽(tīng)到又能看到，再進(jìn)行一些討論和交流，那么學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與保持將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。[3]可見(jiàn)，高校教學(xué)過(guò)程中多媒體課件的使用利大于弊，應(yīng)該從如何合理使用方面著手提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量。
1.多媒體課件備課制作需實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)
學(xué)生的課堂參與是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，因此，在用多媒體備課時(shí)就要做好充分的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)好課件什么時(shí)候停下來(lái)進(jìn)行講授，什么時(shí)候停下來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，才能使多媒體教學(xué)在最佳時(shí)機(jī)、以最佳方式達(dá)到最佳效果。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師板書(shū)講解的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。因此，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，很好地選擇控制多媒體教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)，體現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)上也有些好的課件可以拿來(lái)借用，但教師要在挑選好的課件的同時(shí)對(duì)于“拿來(lái)”的課件必須從結(jié)構(gòu)、目的、表現(xiàn)形式、播放順序等方面進(jìn)行研究，首先保證自己所選教材與該課件一致，然后要根據(jù)自己對(duì)教材的理解對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行篩選、修改、完善。
2.健全多媒體課件評(píng)審機(jī)制，通過(guò)競(jìng)賽交流經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)效果的總結(jié)和評(píng)審，可以使教師明確他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的成功與不足。高校應(yīng)建立對(duì)多媒體教學(xué)的聽(tīng)課與評(píng)審制度，在充分考慮多媒體教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，如采取教師聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、定期召開(kāi)多媒體教學(xué)競(jìng)賽等方式來(lái)了解高校多媒體教學(xué)的實(shí)際效果，并予以及時(shí)反饋與交流，以督促教師及時(shí)予以調(diào)整和解決，以保證多媒體教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李雅麗,等.多媒體課件輔助教學(xué)的有效性研究[j].科技教育,2010,(35):193-194.
[3]董麗,楚玉忠,潘成.在教學(xué)中合理使用多媒體課件[j].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(4):39-40.
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