軸對(duì)稱圖形評(píng)課稿（通用7篇）
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編收集整理的軸對(duì)稱圖形評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏，希望能幫到你。
軸對(duì)稱圖形評(píng)課稿 篇1
今天聽了劉惠梅老師執(zhí)教的《軸對(duì)稱圖形》一課。 本節(jié)課劉老師設(shè)計(jì)理念新，真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活”“做中學(xué)”等數(shù)學(xué)思想。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、密切聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。
“數(shù)學(xué)來源與生活，又應(yīng)用于生活。”開始劉老師直接出示課題，說說在生活中覺得對(duì)稱應(yīng)怎樣的？再出示圖形：蝴蝶、樹、衣、蜻蜓等圖片，使學(xué)生在欣賞生活中事物美的同時(shí)，初步感受軸對(duì)稱圖形來源與生活；通過探究這些圖片的共同特征，并應(yīng)用特征對(duì)一些圖形進(jìn)行判斷，使學(xué)生在探究這些圖形美的同時(shí)，進(jìn)一步理解了軸對(duì)稱圖形的特征；加深了新知識(shí)的理解與掌握，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)科價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。
2、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，劉老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形。整個(gè)的教學(xué)過程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、重視“做中學(xué)”，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)結(jié)構(gòu)。
劉老師遵循了“做中學(xué)‘的理念，使學(xué)生感知、體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的相關(guān)特征：剪一剪——感知軸對(duì)稱圖形的特征；折一折——判斷軸對(duì)稱圖形；畫一畫——對(duì)稱軸的位置和軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱性；創(chuàng)造出各種形狀的軸對(duì)稱圖形，學(xué)以致用。軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)美在課堂中得到了再現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)思維發(fā)展的到了有機(jī)的結(jié)合，數(shù)學(xué)建構(gòu)思想和方法得到了有效的培養(yǎng)。
4、為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的`、富有想像的過程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。
主要優(yōu)點(diǎn):
1、 執(zhí)教老師的教學(xué)準(zhǔn)備是非常充分的，從課件的制作、到剪紙、以及學(xué)生上課用品（剪刀、水筆等）都是可以看出這位老師工作態(tài)度是非常認(rèn)真的。
2、 教師注意引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)具有對(duì)稱美的事物，從而得出結(jié)論——像這樣對(duì)折后兩邊完全一樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形。
3、 本課的課堂容量大，練習(xí)形式多樣，學(xué)生動(dòng)手操作參與程度高。
需要改進(jìn)的地方：
1、 課件在新授的時(shí)候不需要用到的，就不要提前出示給學(xué)生，因?yàn)檎n題軸對(duì)稱圖形是要等到教學(xué)過程中才概括的。
2、 臉譜的識(shí)別——不容易分別，另外一定要強(qiáng)調(diào)對(duì)稱必須是完全重合的。
3、 對(duì)于橫著的“8”字，可以順勢(shì)引導(dǎo)有兩條對(duì)稱軸。 總之，劉老師的這節(jié)課很好的達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正了解和學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，很多地方都值得學(xué)習(xí)和借鑒。
軸對(duì)稱圖形評(píng)課稿 篇2
人們常說：“成功的教學(xué)給人以一種美的享受”。我在細(xì)細(xì)品嘗潘老師的《對(duì)稱圖形》一課時(shí)，覺得有種“美”的享受。
整堂課自始至終圍繞著“對(duì)稱”來研究圖形，給予充分的空間讓學(xué)生施展才能，通過賞、找、折、畫、剪等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生快樂地賞，自由地折，大膽地剪，高興地展示自己的作品，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱、感悟?qū)ΨQ、理解對(duì)稱、并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱美，既發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，又反映了學(xué)習(xí)方式的多樣化。我認(rèn)為，本節(jié)課，在對(duì)學(xué)生體現(xiàn)“ 五個(gè)讓”教學(xué)過程中體現(xiàn)了“三次美”。
對(duì)學(xué)生“五個(gè)讓”體現(xiàn)在：
1、讓學(xué)生猜一猜。
讓學(xué)生觀察花瓶、小女孩、蜻蜓的一半來猜全貌；讓學(xué)生在猜中對(duì)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)有個(gè)初步印象，同時(shí)也順利引出課題。
2、讓學(xué)生折一折。
在各種圖形中找出哪些是對(duì)稱圖形，哪些不是對(duì)稱圖形后，潘老師放手讓學(xué)生去折一折自己手上的小魚蝴蝶，潘老師在講授時(shí)，有意將小魚橫著放，蝴蝶豎著放，小魚是上下對(duì)稱，蝴蝶是左右對(duì)稱，教材只提供左右對(duì)稱，這是教材上的不足之處。在長(zhǎng)方形、正方形和圓的對(duì)稱軸時(shí)，又讓學(xué)生折一折。讓學(xué)生在折、找的動(dòng)手體驗(yàn)中，感悟到對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生畫一畫。
感受了對(duì)稱圖形的特點(diǎn)后，讓學(xué)生畫一畫對(duì)稱軸，進(jìn)一步理解對(duì)稱及對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，還注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些特殊的圖形可能可以畫出很多條對(duì)稱軸，讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱軸，感覺到對(duì)稱的奧妙。
4、讓學(xué)生剪一剪。
“百聞不如一動(dòng)”，看了那么多、那么美的'對(duì)稱圖形，學(xué)生也早就躍躍欲試了，這時(shí)潘老師自己先示范給學(xué)生看怎么剪出對(duì)稱圖形，然后給足時(shí)間讓學(xué)生去剪一剪，在剪中體驗(yàn)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)稱圖形有一個(gè)更直觀的了解，同時(shí)，也給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。
5、讓學(xué)生賞一賞。
偉大的建筑物、漂亮的民間藝術(shù)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，讓學(xué)生找一找生活中的對(duì)稱圖形，讓學(xué)生在賞的過程中感受到對(duì)稱圖形在生活中無處不在。
教學(xué)過程“三次美”體現(xiàn)在：
第一次“情境引課，初步感悟‘美’”。
潘老師從生活情境入手，展示課件，讓學(xué)生從生活中的建筑物、民間藝術(shù)中感受“美”的對(duì)稱圖形，一開始就讓學(xué)生感悟到對(duì)稱圖形的“美”，同時(shí)也讓學(xué)生初步體驗(yàn)到生活中的“美”無處不在。
第二次“動(dòng)手折剪，親歷體驗(yàn)‘美’”。
這一點(diǎn)在剛才的讓學(xué)生折一折、畫一畫、剪一剪中已有說明，這里就不再展開。總之所有的動(dòng)手操作，都是想讓學(xué)生親歷體驗(yàn)“美”無處不在。 。
第三次“拓展延伸，再次升華‘美’”。
“你在生活中還見到過哪些軸對(duì)稱圖形嗎？”讓學(xué)生找一找，說一說生活中的對(duì)稱圖形，感受生活中的對(duì)稱無處不在，也就是生活中的美無處不在，從教學(xué)小課堂走進(jìn)生活大課堂，再次讓學(xué)生的“美”感得到升華。
縱觀整個(gè)教學(xué)過程，潘老師讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有體驗(yàn)，深刻感受學(xué)習(xí)中的“對(duì)稱美”、生活中的“對(duì)稱美”、創(chuàng)造中的“對(duì)稱美”，教學(xué)效果非常好。
軸對(duì)稱圖形評(píng)課稿 篇3
各位老師，大家下午好，《軸對(duì)稱圖形》是五下第一單元的教學(xué)內(nèi)容，“對(duì)稱”對(duì)學(xué)生而言并不陌生，早在二年級(jí)時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，今天這節(jié)課的教學(xué)是使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念，探索圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì)，并學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。著眼點(diǎn)還是在于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師，如何在課堂向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的美，如何在課堂中向?qū)W生滲透和傳遞數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵，讓他們自然地感受到數(shù)學(xué)文化的無窮魅力？我認(rèn)為，劉老師在他的課堂教學(xué)中，給了我們一個(gè)很好的詮釋。
一股濃濃的文化氣息彌漫在數(shù)學(xué)課堂中，引領(lǐng)著學(xué)生不斷用心去觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)，去探尋數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及文化本性。縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，劉老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。具體感受有三點(diǎn)：
1、在生活中提煉。
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識(shí)，在生活中的實(shí)例和應(yīng)用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞剪紙、臉譜、車標(biāo)、交通標(biāo)志等，為學(xué)生提供欣賞美的機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶來美的享受，然后老師適時(shí)的問了一句：“這些圖案有什么共同點(diǎn)？”引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光思考問題。在這些生活的例子中，一下子就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的話描述對(duì)稱圖形的特征，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的孕伏。
2、在活動(dòng)中感受。
有了形象的感知，關(guān)鍵是從中得到有效的信息，掌握事物的特點(diǎn)，劉老師的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。當(dāng)孩子們判斷出“小樹”不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，劉老師沒有直接告訴孩子們，而是巧妙地設(shè)問：你能動(dòng)手修改一下，讓它變成對(duì)稱圖形嗎？然后用自己的方法驗(yàn)證一下。讓學(xué)生在自我觀察、自我猜想、自我嘗試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來分鐘的時(shí)間又是折，又是畫，又是討論，又是展示，又是講評(píng)。在這個(gè)“玩”的過程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中劉老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。（在這里尤其要發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意驗(yàn)證方法。）整個(gè)教學(xué)過程中，劉老師始終以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)成“軸對(duì)稱圖形”的要點(diǎn)、為在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。上述的實(shí)踐活動(dòng)是整堂課的重點(diǎn)所在，既多方發(fā)展了學(xué)生的各種能力，又使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解從感性升華到了理性。活動(dòng)后的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了相互接納、欣賞與幫助，在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)了批判與反思，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
3、在練習(xí)中內(nèi)化。
練習(xí)中，劉老師組織學(xué)生有層次地開展了一系列練習(xí)，通過選一選、放一放、畫一畫，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對(duì)稱圖形，有效的讓學(xué)生鞏固了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，加深了印象。通過逐層的練習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，而且能畫出不同軸對(duì)稱圖形的.對(duì)稱軸。
教學(xué)建議：
1、不怕“浪費(fèi)”時(shí)間讓學(xué)生“玩”，因?yàn)橹挥性凇白鰯?shù)學(xué)”的過程中，他們的能力才能真正得以提高。
通過直觀的操作和感知，加深學(xué)生的體驗(yàn)和理解。通過對(duì)操作結(jié)果的仔細(xì)觀察，促使學(xué)生掌握其特征。拾級(jí)而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長(zhǎng)期停留在動(dòng)手操作階段，還要經(jīng)常讓學(xué)生展開想像。如看到折法，想像展開后會(huì)是怎樣，再通過操作加以驗(yàn)證。對(duì)于較簡(jiǎn)單的圖形，還可以讓學(xué)生在觀察實(shí)物后，嘗試著對(duì)手折、畫、剪出來。
2、教師語言表述要準(zhǔn)確。在這部分知識(shí)中隱含有四個(gè)概念：對(duì)稱、 軸對(duì)稱圖形、 軸對(duì)稱和對(duì)稱軸。
在課堂上劉老師和學(xué)生都多次出現(xiàn)了口誤，比如“飛機(jī)是對(duì)稱圖形”、“這個(gè)三角形也是軸對(duì)稱的”等。這里有必要提醒一下，“軸對(duì)稱圖形”和“軸對(duì)稱”是兩個(gè)不同的概念，前者是針對(duì)一個(gè)圖形而言，反映一個(gè)圖形的特征，后者是對(duì)兩個(gè)圖形而言，反映兩個(gè)圖形之間的位置關(guān)系。我們可以說某座建筑物或某件生活用品是對(duì)稱的，不能說某座建筑物或某件生活用品是軸對(duì)稱圖形；可以說某一個(gè)圖形（如等腰三角形）是軸對(duì)稱圖形，不要說這個(gè)圖形（如等腰三角形）是軸對(duì)稱的；可以說圓的任意一條直徑所在的直線都是這個(gè)圓的對(duì)稱軸，不能說圓的任意一條直徑都是這個(gè)圓的對(duì)稱軸。
由此想到，小學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形這部分知識(shí)，是只要認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形并能初步判別及能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，但是對(duì)于教師而言決不能只是了解，而是要能用準(zhǔn)確語言辨別其隱含的四個(gè)概念：對(duì)稱、 軸對(duì)稱圖形、 軸對(duì)稱和對(duì)稱軸。俗話說得好“教給孩子一碗水，我們必須有一桶水”才行呀。
總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。
軸對(duì)稱圖形評(píng)課稿 篇4
一、動(dòng)手操作，激發(fā)興趣
本課張老師設(shè)計(jì)了撕紙的游戲倒入新課，這種形式贏造了寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，
二、實(shí)踐操作、激活思維
張老師安排了折一折，畫一畫等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形對(duì)稱軸的特點(diǎn)，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的對(duì)稱軸有的是一條、有的是兩條、有的甚至是三條、四條或者無數(shù)條。張老師在新授教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，采用對(duì)折的`方法來折一折，數(shù)一數(shù)，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地。
三、小組合作、發(fā)揮特效
在本課中，張老師有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于中年級(jí)學(xué)生作圖能力不是很強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，張老師組織學(xué)生展開分小組合作討論活動(dòng)：怎樣拼一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱圖形時(shí)，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富，
軸對(duì)稱圖形評(píng)課稿 篇5
一、總評(píng)
盧老師這節(jié)課在設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中升華，是值得我學(xué)習(xí)的一節(jié)課。
二、值得我學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：
1 、密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。盧老師由學(xué)生熟悉的叮當(dāng)貓、卡通轉(zhuǎn)筆刀等實(shí)物入手，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生憑借自己的已有知識(shí)去感知對(duì)稱。接著又讓學(xué)生舉例，把數(shù)學(xué)融入了生活。
2 、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。盧老師從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形，都給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流空間，讓學(xué)生通過觀察、操作、交流等一系列活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.能力。
3 、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。
盧老師主要由兩方面入手：( 1 )學(xué)生在做軸對(duì)稱圖形時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去做，讓學(xué)生動(dòng)在其中，樂在其中。( 2 )學(xué)生展示自己的作品時(shí)，結(jié)合軸對(duì)稱圖形讓學(xué)生說說自己的心愿，如："我做的是松樹，希望同學(xué)們能像松樹一樣茁壯成長(zhǎng)。""我折的是飛機(jī)，希望他變成真飛機(jī)，爸爸媽媽上班就方便了。"盧老師給學(xué)生提供了一個(gè)展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。
三、值得商榷的問題。
1 、對(duì)練習(xí)反饋處理不夠到位。
2 、在講五邊形是軸對(duì)稱圖形時(shí) , 要指出是正五邊形。
軸對(duì)稱圖形評(píng)課稿 篇6
“軸對(duì)稱圖形”是人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)別軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
李鳳老師執(zhí)教的<軸對(duì)稱圖形>，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。
李老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的'方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)中，李老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。
3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解，直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱圖形。
同時(shí)，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過“對(duì)折”正方形紙來判斷正方形有幾條對(duì)稱軸時(shí)，教師沒有給足學(xué)生時(shí)間，沒有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點(diǎn)操之過急了。
通過這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識(shí)本身。
軸對(duì)稱圖形評(píng)課稿 篇7
大家好，我是第四學(xué)區(qū)xx小學(xué)的陳xx，剛才黃xx老師，武xx主任分別從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和動(dòng)手操作活動(dòng)方面進(jìn)行了評(píng)課，接下來我將和大家一起來分享本節(jié)課中預(yù)設(shè)和生成的亮點(diǎn)。本節(jié)課的生成在細(xì)節(jié)，處處見教師智慧和底蘊(yùn)。
亮點(diǎn)一：教師能在預(yù)設(shè)生成中因勢(shì)利導(dǎo)。
當(dāng)孩子們?cè)谠趨R報(bào)生活中什么是對(duì)稱的時(shí)候，一個(gè)孩子說
出眼睛是對(duì)稱的，接下來其他還就說出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，可是由于第一個(gè)孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結(jié)合自己的身體引導(dǎo)學(xué)生觀察我們身體左右都是對(duì)稱的，而后教師以手為導(dǎo)，讓學(xué)生想想還有哪些物體是對(duì)稱的，這樣的因勢(shì)利導(dǎo)，自然而然的引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中還有很多的對(duì)稱圖形。在教學(xué)中，當(dāng)孩子的回答出現(xiàn)了從眾心理時(shí)，教師能及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以拓寬孩子們的思維。
亮點(diǎn)二：教師智慧應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)中生成，使課堂精彩紛呈。
在本節(jié)課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應(yīng)對(duì)，讓孩子們能表達(dá)自己獨(dú)特的見解，特別是在判斷魚和國旗時(shí)，針對(duì)孩子們不同的.聲音，教師抓住時(shí)機(jī)耐心帶領(lǐng)孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯(cuò)誤，也使孩子們很清楚的判斷出對(duì)稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對(duì)稱。
動(dòng)手玩數(shù)學(xué)是本課的特色，在孩子們動(dòng)手撕對(duì)稱圖形的時(shí)候，我們預(yù)設(shè)的應(yīng)該是孩子們常見的小樹、星星、衣服、心形簡(jiǎn)單的對(duì)稱圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問題，李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象能力使每一個(gè)圖形都有自己圖案。通過這樣的藝術(shù)處理，不僅沒有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學(xué)生能大膽參與到學(xué)習(xí)中來，在反復(fù)的操作和疑問中更加清楚的理解本課的教學(xué)內(nèi)容。在活生生的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對(duì)意想不到的生成進(jìn)行藝術(shù)性地處理，那么就會(huì)收到預(yù)想不到的效果。春風(fēng)化雨，潤物無聲，我們看不到李教師在尷尬場(chǎng)面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。
通過本節(jié)數(shù)學(xué)課讓我們看到：
只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無論是平時(shí)上課還是公開課，只要我們?cè)陬A(yù)設(shè)中給學(xué)生營造生成的氛圍，給學(xué)生留足生成的時(shí)間，尊重學(xué)生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來，相信我們的課堂一定會(huì)精彩不斷、亮點(diǎn)不斷。
針對(duì)本課我也有一點(diǎn)小小的建議：
1、當(dāng)孩子們撕出的圖形不是對(duì)稱圖形時(shí)，應(yīng)該讓孩子們找到問題所在，然后進(jìn)行修改，這樣不僅發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，而且鞏固了對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，為下面的教學(xué)也做好了鋪墊。
2、在最后孩子們通過探究了解到了長(zhǎng)方形、正方形的對(duì)稱軸后，孩子們沒有探究出圓的對(duì)稱軸的個(gè)數(shù)，因?yàn)橐彩堑搅讼抡n的時(shí)間了，所以李老師沒有繼續(xù)研究下去。我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)孩子們探究的欲望正濃時(shí)，應(yīng)該讓孩子們保持探究的欲望探究出結(jié)果，這樣會(huì)不會(huì)更好。
以上是我對(duì)本節(jié)課生成問題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節(jié)充滿歡樂的數(shù)學(xué)課堂，謝謝大家！
【軸對(duì)稱圖形評(píng)課稿】相關(guān)文章：
《軸對(duì)稱圖形》評(píng)課稿【實(shí)用】07-05
《軸對(duì)稱圖形》評(píng)課稿【優(yōu)選】07-06
《軸對(duì)稱圖形》評(píng)課稿(7篇)03-27