乘法結合律優(yōu)秀評課稿
評課即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段，以下是小編為大家整理的乘法結合律優(yōu)秀評課稿。希望對你有所幫助！
乘法結合律優(yōu)秀評課稿 篇1
聽了趙老師講的《乘法交換律和結合律》一課，感覺趙老師上課教態(tài)自然大方，語言干脆利落，引導孩子到位，關注孩子及時，整堂課對于乘法交換律的講解很到位，利用舊知加法的交換律來引入，在學生舊知的基礎上，利用“猜想——驗證——得結論”的過程，對于乘法交換律，學生已經了解的很透徹。
而對于乘法結合律的講解，我有以下幾點想法：
（1）由乘法交換律到乘法結合律的過濾，環(huán)節(jié)比較突兀，可以再改動一下環(huán)節(jié)之間的過渡語言；
（2）對于出示的雙語小學跳繩比賽的題目，處理的不是很到位，屬于資源利用不透徹，有這個環(huán)節(jié)，而沒有利用這個環(huán)節(jié)來處理學生的認知；
（3）在乘法結合律上浪費的時間有點多，所以課后習題處理的不到位，有些倉促；
（4）對于乘法交換律和結合律，應該是在我們的運算之中，孩子自己體會到應用了這兩個運算律會讓計算變得簡單，而不是老師把這種簡單的思想灌輸給孩子，這個設計理念應該貫穿在課堂之中。
二磨：
聽了趙老師的課，感覺趙老師的`個性、講課風格特別適合中年級的孩子特點，給人感覺也很舒服。
對于乘法交換律和結合律這一節(jié)課的設計，從以下幾個方面來談一下聽課的感受：
首先，對于這節(jié)課，趙老師有三個方面做得很好。
一、整節(jié)課的教學目標確立明確，知識目標——乘法交換律和乘法結合律的探究和總結規(guī)律，情感目標——學生自己探究總結，有了興趣；過程方法目標——經歷探究的過程，有了探究知識總結規(guī)律的能力；
二、在教師自己設立教學目標明確的前提下，采用相應的教學策略，在鞏固學生新知的基礎上，利用“猜想——驗證——得結論”的過程，學生很快掌握了乘法交換律，而又利用同樣的環(huán)節(jié)來講解乘法結合律，但是依然存在孩子對于
對于本節(jié)課的設計理念，本節(jié)課是讓學生在加法的交換律和結合律的基礎上，進行知識的遷移，完成乘法交換律的學習。而趙老師在這個基礎上，又添加了猜想、驗證和得結論的環(huán)節(jié)。在舊知識的基礎上進行猜想，之后自己根據已有的知識進行舉例驗證，在這個基礎上總結新知。這個環(huán)節(jié)在交換律的探知上很好，但是結合律的上面運用不是很好，應該在加以改正。
三磨：
聽了趙老師的講課，覺得最大的感觸就是孩子的課堂常規(guī)，感覺趙老師確實在孩子的身上下了很大的功夫，之所以這樣這堂課知識的講授才可以利用猜想——驗證——得結論的過程進展的比較順利。
其次，趙老師的課堂對于知識的講解，遵從了學生數學學習知識的過程，整堂課對于乘法交換律和乘法結合律的研究是在加法交換律和結合律的研究的基礎之上，這樣，整堂課不僅僅交給了孩子知識，而且交給了孩子學習數學新知的一種方法。
再次，在這堂課中，出現了一個小小的問題就是課堂的授課環(huán)節(jié)前松后緊，這樣的原因主要是因為在前面乘法交換律的處理上，耗費的時間多了一點。
最后，這堂課處理的還有一點就是做的練習比較少，這樣的話，這樣的話就是孩子學習的新知，但是沒有體會到新知利用的必要性和給我們的生活帶來的簡便。
乘法結合律優(yōu)秀評課稿 篇2
聽了馮老師講的乘法交換律和結合律一節(jié)課，對我的總體影響就是在整個教學過程，教師始終處于一個引導者的位置，讓學生自己去觀察、發(fā)現、歸納總結并驗證，無論是新授還是應用環(huán)節(jié)，都給他們提供了自主探索的平臺。讓學生在學習中逐步學會遷移，學會從個別到一般的推理方法，從而進一步拓展了學生的思維。
聽課之后認真總結她這一節(jié)課有以下幾個靚點，值得同行學習和借鑒：
1、教師教學思路清晰，教學過程流暢，整節(jié)課教師從“情境導入—提出問題—解決問題—對比、抽象概括—實踐應用”層次分明，清晰，教學重難點突出，可以看出老師對教材鉆研透徹，吃透了教材，備透了學生，例比如：教學乘法交換律時，25×4和4×25，讓生先計算出結果，然后問結果一樣嗎？可以列成一個什么樣的等式？然后再讓學生自說一說，還能說出這樣的算式嗎？ 更好的感受 乘法交換律。再如，教學乘法結合律時，25×4×2 先求什么？再求什么？以及25×（4×2）先求什么？再求什么？教師始終抓住例題的數量關系來幫助學生理解乘法結合律。
2、加法運算律與乘法運算律在實質上沒有多大的內在聯系，加法交換律與乘法交換律只不過是詞不同，加法交換律是加數、加數、和，乘法交換律是乘數、乘數、積；加法結合律是三個數相加，乘法結合律是三個數相乘；但教師充分運用了知識遷移的方法，復習了什么叫加法交換律和加法結合律？用字母怎樣表示？用舊知推理出新知，找出知識間的生長點，很自然地過渡到新知。因而在新知的學習當中學生顯得輕而易舉。
3、教學中注重了新舊知識的連接，比如：在歸納出乘法交換律后，教師緊接著就問，在以前學習中，哪些地方用過它？學生說，乘法的驗算，通過這樣一個小環(huán)節(jié)設計，進一步使學生對乘法交換律的理解，并讓生體會到乘法交換律實際就在我們身邊。
4、教學中教師還注重了舉例、觀察和討論，讓學生通過舉例，經歷分析、綜合、抽象的過程來驗證自己的想法，從中能夠自己概括出乘法運算律。在乘法交換律和結合律的總結上，都是通過情景解決問題，找算式的特點，然后自己再說些這樣的'算式，進一步說出這些算式的共性，然后語言總結出各自的內容。整個過程中，教師注重了學生的整體發(fā)展，讓每一個學生都參與學習的全過程，體會學習方式的多樣化。同時學生的語言也得到了很好的發(fā)展。
5、練習有坡度，層層遞進。通過練習，進一步加深學生對乘法運算律的理解，讓學生感受連乘時可以根據數據特點選用簡便算法。深化學習內容，為學生提供了充分展示自己的思維的廣闊空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探求精神。
對本節(jié)課不同的建議：在理解乘法交換律和結合律算式的特點并且學生自己會說這樣的算式的基礎上，我感覺應再注重找找這些算式等號兩邊有什么異同？進而再用語言總結出各自的內容。其次讓學生在明白什么是交換律和結合律之后，把結合律和交換律緊密的聯系起來，用一道算式變換來滲透結合律和交換律的聯系，讓兩個內容融合在一起，為后面的學習奠定基礎。
乘法結合律優(yōu)秀評課稿 篇3
20xx年3月20 日，我們數學組的全體教師開展了本期第一次教研活動，由汪玉紅老師執(zhí)教的乘法結合律的運用這一節(jié)課，能讓學生在學習了乘法結合律的知識后，運用該知識讓學生解決生活中的問題，在解決問題的過程中運用不同的方法，選擇最合適的方法，，探索運算定律在生活中的運用，本節(jié)課的重點是運算定律和選擇方法。體現了課題研究的'主題多樣化訓練和算法多樣化。能讓學生獲取信息，理解信息，提出問題，自主解答。教學過程清晰，強化了訓練，發(fā)揮了學生的主體作用。
1、復習到位。訓練具體，教學內容適中。
2、發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了自學能力，
3、很好的突出了教學重點，聯系生活解決問題。
4、應該加強直觀教學。如畫圖等，理清信息之間的關系，直觀的找到解決問題的途徑。
5、應該設計好板書。把三種解題方法清晰的展示出來，便于學生理解乘法結合律。
乘法結合律優(yōu)秀評課稿 篇4
李老師為我們展示了一堂成功的人公開課，本節(jié)課的教學以“游戲導入—提出問題—解決問題—對比、抽象概括—實踐應用”為主線，教學思路清晰，教學過程流暢。這節(jié)課注重從學生較熟悉的情境入手，從學生已有的知識經驗和知識出，引導學生通過觀察、分析、比較、抽象等活動突出了本節(jié)課的`重點，突破了難點。這樣的教學設計符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現了經學生為主的的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。而且滲透數學思想比教學知識更為重要，教學生思考方法，學習方法和解決問題的方法，為學生未來的發(fā)展服務，學生將終身受用。練習設計層次分明，體現數學知識的應用性。本節(jié)課共設計了5道習題。第一關先對乘法交換律和結合律進行復習鞏固。
第二關，體現了知識的生活化運用，并通過比較，感受計算方法的靈活多樣。第三關進一步抽高要求，提出了簡算的要求，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。第四關，進行延伸拓展，使學有余力的學生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想。對于這節(jié)課，我也有以下幾點建議：
一、加強對學生的關注力度及師生之間的互動，課堂應該是一個師生互動交流的場所。
二、 注意學生在課堂上的主體性，不要急于完成教學任務而教師忽略了引導學生進行學習探索。
【乘法結合律優(yōu)秀評課稿】相關文章：
《口算乘法》評課稿優(yōu)秀06-19
認識乘法評課稿優(yōu)秀10-05
認識乘法評課稿（優(yōu)秀）07-25
《乘法初步認識》評課稿優(yōu)秀11-24
[優(yōu)秀]《乘法初步認識》評課稿12-15
《7的乘法口訣》評課稿優(yōu)秀02-13
乘法的初步認識評課稿優(yōu)秀01-04
7的乘法口訣評課稿優(yōu)秀03-02