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四年級數學下冊《認識小數》評課稿

時間：2024-11-28 22:45:17 藹媚語文我要投稿

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四年級數學下冊《認識小數》評課稿范文（精選6篇）

　　作為一位優秀的人民教師，時常要開展評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的四年級數學下冊《認識小數》評課稿范文，歡迎大家分享。

四年級數學下冊《認識小數》評課稿范文（精選6篇）

　　四年級數學下冊《認識小數》評課稿 1

　　在本學期學校舉行了鎮青年教師評優課活動中，楊老師的《認識小數》，讓我受益匪淺。

　　楊老師的課基于學生已有的知識經驗展開教學，尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。“小數”這個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數的機會。楊老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源，讓學生把標價牌上的數分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的`價格表示——整數和小數，從而引導出“5角”與生活中標價上的“0.5元”的不同表示方法。其次，楊老師也借助長度單位來初步認識小數，在課件上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點都聯系在一起。

　　總體來說，本課內容的知識結構有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認知規律，又利于學生學好課本知識。

　　1、本課結合元、角、分和米、分米、厘米的知識來認識一位、兩位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位、兩位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。

　　2、運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數和百分之幾的兩位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。

　　3、本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數、百分之幾的分數寫成兩位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。通過理解小數的含義，初步培養學生的抽象概括能力和應用意識。

　　根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，楊老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　雖說是一堂數學課，可是讓我理解了數學與語文的相通之處，尤其是小學生，理解能力特別重要，因此在課堂上對于題目的讀和說的能力，楊老師也很重視培養，值得我們學習。

　　四年級數學下冊《認識小數》評課稿 2

　　1、本節課作為小數的起始課，小數的初步認識，其教學要求應當注意把握三點：一是不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數；二是小數的認、讀、寫，限于小數部分不超過兩位的小數，小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是一二年級的學生，也經常會接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的，貼近學生生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，可以說，本單元的每一個知識點，都充滿了生活的氣息。

　　2、以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數的形象支撐。為了適應三年級學生的年齡特征，使學生易于接受，本單元的小數都結合元、角、分或常用的'長度、重量、單位出現，以便于學生聯系實際，初步認識小數的含義，大小比較和加減法。

　　3、本節課總的來說還是比較順暢的，并且能利用導學單讓學生能夠獨立思考，完成本節課。該節課基于以上的分析，本節課應該結合具體的量，讓學生說一說小數點右邊數字表示的現實意義。建議可以在這一塊加以改進。另外本節課該教師的練習選擇超出本節課范圍，練習的選擇要考慮周全。此外，本節課應該給學生時間讀小數，顧及到每一個學生，可以同桌互讀或指名輪流讀。這樣學生最后小數的錯誤讀法才不會出現。除此，小組的位置安排要根據實際情況。

　　四年級數學下冊《認識小數》評課稿 3

　　“認識小數”是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數，并且學習了常見計量單位的基礎上進行的。本課教學雖然是學生第一次正式接觸小數，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，王老師在整節課中為了讓學生更好地體會小數的含義，設計時力求從現實生活出發，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。

　　一、調動學生的.生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

　　小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創設較為豐富，貼近學生生活實際的情景，以學生較為熟悉的貨幣單位為教學突破口，以學施教。讓學生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學。

　　二、根據學生的認識規律組織教學活動，實現知識的意義建構。

　　小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，盡管這是一種規定，但教學時，并不能把這一結論直接呈現給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發現規律。而后用自己發現的規律來解決問題并作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。

　　如：在教學中，先告知學生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整數表示（1角），用分數表示（1/10元），這里把重點放在1/10元的含義上，讓學生復習了分數的含義，再直接告訴1/10元可以用小數0.1元來表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導學生一步一步地去理解小數。然后直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。

　　三、疑惑：

　　1、老師在教學小學的認識時，大都是以米尺引入，這里我們王老師由貨幣單位引入，對學生的小數的知識構建有沒有影響？實際生活中，學生對于貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學生對長度單位的換算反而要生疏一些。

　　2、小數的初步認識的“初”的度要如何把握？

　　四年級數學下冊《認識小數》評課稿 4

　　《認識小數》這節課設計時力求從現實生活出發，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。這節課的優點有：

　　1、開課設計較好。高老師在黑板上寫上幾個整數，讓學生認，隨后在整數上加上幾個小點，問：“認識嗎？”這樣設計，在復習舊知的基礎上創設矛盾，讓學生的認知起沖突，從而激發學生的探究欲望，一箭雙雕。

　　2、教師主導、學生主體的地位明顯。探究環節，高老師巧妙設計，用問題充分引導學生自主探究，給學生充足的.時間和空間，充分調動學生的積極性，高老師多次在學生遇到了問題困惑之時讓學生同桌交流，分數化小數時，學生有困難，讓學生交流后就得到了解決。

　　3、重點把握準，難點突破好。難點是理解小數的意義。高老師采取直觀演示、獨立思考、互相交流、合作探究、變式練習等方法突破重難點，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，讓學生自主地構建起小數與分數的聯系，理解小數的意義。

　　4、練習設計體現數學與生活的緊密聯系。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比較，涂色0.3等練習都非常好，既進一步讓學生理解小數的意義，又從智力方法上對學生進行了教育，一舉兩得。

　　這節課優點很多，但是課無完課，我覺得值得商榷的有：

　　1、開始時老師讓學生說如何讀小數，學生說按電話號碼讀，老師沒有理會這位同學的說法。其實這沒有錯，老師可以接著問：電話號碼怎樣讀？舉例說明，再順著這個話題認識小數的讀法就會水到渠成，這樣設計更貼近實際些，也讓學生體會到成功的感覺，避免走教案的嫌疑。

　　2、知識目標落實到位，情感目標稍稍欠缺。

　　四年級數學下冊《認識小數》評課稿 5

　　小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義，為四年級學習小數點的移動引起小數的大小變化打下堅實的基礎。本節課我認為主要有以下優點：

　　1、選取的素材貼近生活并富有科學性。

　　本節課為了激發學生的學習熱情，孫老師把本節課的目標定位在學生熟悉的日常用品、學習用品上，為學習新知識積累感性認識。整節課充分地展示生活中的數學，貼近學生的生活實際開展學習活動。從已學知識過渡到新課的開展，再到練習鞏固，都聯系生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，比如：火腿腸的價格、牛奶的價格、同學的身高等，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。

　　2、層次清楚，重點難點突出。

　　數學就是要注重邏輯思維能力的培養，孫老師這節課就做到了把整數、分數、小數三者有機的結合起來。這節課孫老師先讓學生讀小數，再讓學生說小數點的位置，最后教學小數的意義，一環緊扣一環，清楚明了。本節課的重點是理解小數的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。因此在教學中孫老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個具體的情景，讓學生說一說1角 =110元寫成小數0.1元、1分=1100元寫成小數0.01元、1分米=110米=0.1米等，就是從整數過渡到分數，再引出小數，這就把整數、分數、小數三者緊密聯系起來了，從而使學生在充分感知的基礎上，初步理解一位小數和兩位小數表示的意義。既：10分之幾就是一位小數，100分之幾就是兩位小數。同時也培養了學生的語言表達能力。

　　3、還給學生課堂的主動權。

　　本節課，在教學中充分的.體現了新課程改革的理念。在傳統教育中，都提倡以教師為主導，學生為主體。但是，隨著教育的不斷發展，人們越來越認為學生主體作

　　用的發揮比教師的主導作用更為重要，這充分說明我們不是在教人，是在育人、樹人。這就要求我們教師在教學中，要通過啟發、引導，讓學生獨立思考，自主探究，合作交流等方式掌握新知。這節課孫老師就做到了這一點。她首先讓學生通過獨立思考，自主探究，把1元平均分成10份、100份，用分數表示出來，自主地建構起整數與分數的聯系，然后引導學生通過猜測、舉例、驗證、自主探究等，認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者、合作者、參與者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

　　四年級數學下冊《認識小數》評課稿 6

　　今天我聆聽了陳老師一堂精彩的實踐課，使我受益匪淺。

　　本課內容的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利于學生學好課本知識：

　　（1）本課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。

　　（2）運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。

　�。�3）本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。

　　通過理解小數的含義，初步培養學生的抽象概括能力和應用意識。

　　小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的.含義：一位小數表示十分之幾，既是本課時的重點、又是難點。在教學中要陳老師注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

　　根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，戈老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。

　　“由教材定學法，以學法定教法”教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的�；ハ嗦撓挡豢煞指畹�，教學時要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。如教學例1時，分數的另一種表示形式。陳老師接著讓學生嘗試學習例2，知識的遷移得出任何十進分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學生的求知欲由潛伏狀態誘發為活動狀態，培養了學生主動探索的精神。在此基礎上，通過學生的比較、概括出小數的含義，培養了學生的概括能力。

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