雷雨評(píng)課稿設(shè)計(jì)案例

　　李老師：《雷雨》一課是我們二年級(jí)組集體備課的展示，從初接教研任務(wù)到撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)，再至一而再再而三地試教、改教案，至最后這堂課的呈現(xiàn)傾注了曾妮老師很多的精力和時(shí)間，也傾注了組內(nèi)老師對(duì)她的關(guān)愛與幫助，尤其是我們的黃老師，可以說是字字句句、手把手地教。這個(gè)磨課研課的過程對(duì)于年輕的曾老師來說就是一次寶貴的歷煉，也一定能促使她蛻變與成長(zhǎng)；對(duì)于年輕的我們來說，也在協(xié)作過程中學(xué)到很多，受益匪淺。

　　這堂課雖然談不上是一堂高質(zhì)量的研討課，但是我依然能從中收獲良多：

　　首先，語文教學(xué)要抓住了語文教學(xué)的根——讀。閱讀教學(xué)總得讀，課文的內(nèi)容和情感是需要通過學(xué)生的聲音來再現(xiàn)的。在這節(jié)課的教學(xué)中老師的讀做到了，層次分明，方式多樣。初讀的感知，精讀理解，默讀、范讀、自由讀、男女分組讀、比較讀、指名讀等多種形式的朗讀，使得課堂書聲瑯瑯。在讀的過程中老師也注意到了讀的方式與目的的統(tǒng)一，需要思考的地方要求學(xué)生默讀，需要學(xué)生讀出感情的時(shí)候則要求學(xué)生大膽的自由地讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣很有幫助。

　　其次，曾老師努力挖掘了教材的語文因素，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)雷雨前部分抓住“垂”、“壓”等詞語反復(fù)品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？從而體會(huì)雷雨前天氣的悶熱，緊接著，又通過一系列的越來越怎樣來體會(huì)作者是按照天氣的變化順序來描寫雷雨前的景象，先是悶，再是風(fēng)，然后是閃電和雷聲，以此來感受雷雨前天氣的變化之快。

　　還有更值得一提的是，曾老師注意培養(yǎng)學(xué)生的語言積累，如：你能用一個(gè)詞來形容這既有雷又有電的景象嗎？你能用一個(gè)詞來形容雷雨中的景象嗎等等，試圖充份利用課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生的語言積累。

　　以上是我個(gè)人的兩點(diǎn)體會(huì)，也是我在今后的教學(xué)中所要努力的方向。

　　田老師：

　　和前幾節(jié)試教課相比較本節(jié)課進(jìn)步很快。整體感覺不錯(cuò)。從剛開始的緊張備課到說課直到現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的這堂課，這是一個(gè)成長(zhǎng)的過程，曾老師在進(jìn)步我也不在不斷的學(xué)習(xí)中。

　　第一：主線清晰，主次分明，但細(xì)節(jié)目標(biāo)不明確。

　　第二：緊扣雷雨前、雷雨中、雷雨后的寫作順序。在授課中教師引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的順序來學(xué)習(xí)課文。找出雨前周圍的變化。重點(diǎn)分析詞句：黑沉沉、壓、葉子一動(dòng)也不動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮自己的想象說出許多讓老師意料之外的語言。

　　第三：抓住重要的詞句進(jìn)行訓(xùn)練但是訓(xùn)練不夠充分，點(diǎn)到為止。如雷雨后的景色是什么樣子的？通過看圖來想象，我覺得這是本課的重點(diǎn)。

　　第四：圖文相依，但學(xué)生的觀察不夠充分。圖畫是為了讓學(xué)生更好的理解課文，此處似乎有點(diǎn)顛倒了順序，我認(rèn)為應(yīng)該向看圖充分想象然后再來分析文字，進(jìn)而達(dá)到更高一層次的理解。而且在學(xué)生觀察的過程中還要相應(yīng)的指導(dǎo)一下觀察方法和順序。

　　最后在全文分析之后朗誦全文達(dá)到一個(gè)徹底理解的程度。

　　黃老師：

　　雷雨》這篇課文以優(yōu)美的文字描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。在以二年級(jí)組為單位的校本教研活動(dòng)中，我?guī)е�“學(xué)生怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”這兩個(gè)問題來看曾妮老師執(zhí)教的《雷雨》一課。

　　一、 教學(xué)主線清晰，但細(xì)節(jié)目標(biāo)不夠明確。

　　曾老師教學(xué)從整體入手，先對(duì)課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓學(xué)生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，如雷雨前給你留下怎樣的印象？雷雨中問“這是一場(chǎng)怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設(shè)問，比較符合低年級(jí)以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。但是在教學(xué)過程中老師對(duì)細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，老師應(yīng)做到心中有數(shù)。

　　二、 語言文字訓(xùn)練比較貼切，但訓(xùn)練不夠扎實(shí)有序。

　　閱讀教學(xué)萬變不離其宗——語言文字訓(xùn)練才是根本。曾老師從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，采用換詞法理解“垂”，借助烏云圖理解“壓”，運(yùn)用比較朗讀理解“葉子不動(dòng)，蟬不叫”與“葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫”的不同表達(dá)效果，運(yùn)用采訪調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與思維，理解“坐”和雷雨后那種清新暢快的感覺等。應(yīng)該說這些語言文字的訓(xùn)練方法比較常用，也比較符合文本的特點(diǎn)，是貼切的，但是在訓(xùn)練過程中有欠扎實(shí)有序。如：理解“垂”，學(xué)生理解過后再齊讀然后又去比較“垂”與“掉”，應(yīng)該先比較再在理解的基礎(chǔ)上齊讀句子，順序才對(duì)。又如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”，從學(xué)生朗讀的效果來看，學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)“又”并未強(qiáng)調(diào)“坐”，說明在訓(xùn)練過程中學(xué)生并未完全對(duì)“坐”的“悠閑”理解到位，訓(xùn)練還有欠扎實(shí)。

　　三、 學(xué)習(xí)課文圖文相依，但看圖與學(xué)文順序本末倒置。

　　課文有兩幅圖，圖畫是供學(xué)生觀察的對(duì)象，又是理解的憑借。教學(xué)中，曾老師讓學(xué)生先看圖，表述圖意，再學(xué)文，用“課文是如何描述這場(chǎng)雨下得大，下得急？”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何描寫這場(chǎng)雷雨的，并指導(dǎo)朗讀，拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學(xué)文，因此應(yīng)先學(xué)文，再借助圖加強(qiáng)理解，不能本末倒置。

　　四、 教學(xué)方法把握比較準(zhǔn)確，但學(xué)生整體朗讀欠充分。

　　本文文字優(yōu)美，宜以讀代講，在讀中體會(huì)感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)，以及課文是如何通過生動(dòng)準(zhǔn)確的語言文字來表達(dá)這些特點(diǎn)的。曾老師在教學(xué)過程中體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)思想，讀的形式也比較多，用得較多的是引讀和個(gè)別讀，但是整體性朗讀欠充分。因?yàn)檎n文寫的是雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)，即雷雨的全過程，那么在未打下課鈴有時(shí)間多的情況下，可以整體性朗讀雷雨的全過程，用朗讀來表現(xiàn)雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。

　　五、 課堂教學(xué)看中預(yù)設(shè)，但忽略了生成性的教學(xué)資源。

　　從教學(xué)全過程來看，曾老師備課認(rèn)真詳實(shí)，但看得出教學(xué)過程中曾老師比較看中教案和預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生有所忽略。那么課堂上如何跟著學(xué)生走，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是課堂上生成的教學(xué)資源進(jìn)行相機(jī)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋與調(diào)控，是值得我們每一個(gè)語文老師去思考和探索的。

　　以上觀點(diǎn)純屬個(gè)人看法，不一定正確，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

　　薛教授：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、讀比較充分，以讀為本，通過讀書體會(huì)雷雨前后的變化。

　　2、設(shè)計(jì)到位，從體會(huì)感覺到讀出感覺，遵循低段學(xué)生心理學(xué)習(xí)的過程：閱讀課文——體會(huì)感覺——讀出感覺。

　　3、抓住詞句的比較加深對(duì)文字功用的感性認(rèn)識(shí)幫助讀，例如兩個(gè)按點(diǎn)的有效設(shè)置。

　　4、典型句式的訓(xùn)練有所設(shè)計(jì)，如“越來越——”，建議適當(dāng)拓展，不僅抓住教材里面的，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說。

　　5、互動(dòng)軟件使用在本堂課的選點(diǎn)恰當(dāng)，設(shè)題簡(jiǎn)明，調(diào)學(xué)有效。

　　6、板書達(dá)到了三個(gè)“精”：內(nèi)容精當(dāng)、文字精煉、結(jié)構(gòu)精巧。

　　不足之處：

　　1、整體朗讀不夠。

　　2、講論“掛”時(shí)體會(huì)不夠，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累體會(huì)，如美化房間要掛點(diǎn)什么東西，從而體會(huì)“掛”是創(chuàng)造美好景象；又如“坐”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體會(huì)用詞的精妙。

　　3、這不是看圖學(xué)文，學(xué)雷雨中時(shí)先看圖再學(xué)文這個(gè)思路不對(duì)，應(yīng)以學(xué)文為主，圖只起輔助作用。

　　4、按點(diǎn)設(shè)置還可以廣泛一些，從語言因素、語言內(nèi)容、語言思絡(luò)去選按點(diǎn)，如作者為什么寫得出這么真實(shí)的雷雨？也可以設(shè)置一個(gè)按點(diǎn)即從語言的思路去設(shè)置有效按點(diǎn)，另按點(diǎn)的題項(xiàng)還可以豐富點(diǎn)。

【雷雨評(píng)課稿設(shè)計(jì)案例】相關(guān)文章：

雷雨評(píng)課稿06-01

《雷雨》評(píng)課稿03-03

《雷雨》評(píng)課稿集錦05-09

《雷雨》評(píng)課稿通用05-15

《雷雨》評(píng)課稿【精華】07-06

《雷雨》評(píng)課稿(通用)07-22

《雷雨》評(píng)課稿（推薦）07-04

[熱門]《雷雨》評(píng)課稿07-10

《雷雨》評(píng)課稿[精]07-21

《雷雨》評(píng)課稿薦10-02