《祖父的園子》公開課評課稿

　　聽了陸靜老師的《祖父的園子》這一課，我被這樣的語文課深深吸引了。這堂語文課好像是說話課又好像閱讀課，更覺得像寫作課。陸老師先把課文的背景讓孩子了解的這么深透，使得學生更好的學習課文。閱讀是一種智能活動，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會日益提高。陸老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在陸老師的巧妙引導下，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，陸老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時，陸老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實。總之，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。陸老師帶領孩子一起在語文的世界里遨游，一起和孩子們入情入境，一起感受祖父園子里的快樂，悠閑和愜意。

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