情境為誰而生小學數學研修的心得體會

　　“情境”為誰而生？是今天我在學習結束的時候自問的一句話，于是作為了標題。

　　隨著對青島版教材的使用，我越來越認識到情境創設在課堂中的不可或缺的地位，于是數學情境怎么去創設，為誰而設，應注意哪些問題就成了我經常思考的問題，因為今天的兩節課中許多老師也提到了這個問題，于是又引發了我的思考。對于此問題我有如下觀點：

　　首先情境應為數學思維而生。數學問題不等于生活問題，數學問題情境不等于生活問題情境，數學問題不是越真實越好，對于生活的真實性，數學課應當選擇適度的模擬。只有真正能引導學生展開積極的數學思維的問題情境才是我們最需要的。比如，今天的《圖形的周長》一節中，有讓學生從生活中找一找具體事物的周長，這個固然好，不過如果讓學生找一找做什么事情時用到了周長，學生的思維可能更活躍一些。

　　其次，我認為情境應為教學目標或者重難點而生。很多時候，單純的舉例或者思想的滲透讓學生的理解不夠深、不夠透，而如果放入到具體情境中就能迎刃而解。

　　對于情境創設需要注意的一是對于一個課題，我們最好圍繞一個事件創設情境，如果情境太多，給人的感覺就是從這個商店到另一個商店，學生們的注意力會飄忽不定。二是要注意盡量符合社會、學生、數學本身的實際情況，并能從情境中抽象出數學模型，能留給學生一定的空間為原則。

　　通過今天的學習我對情境的創設有了進一步的認識，在此寫上一首小詩作為今天學習的結束。

　　臨江仙·研修

　　去年今日又相逢，

　　窗外煙柳青青。

　　烈日驕陽見豪英，

　　風雨驟然停，

　　能聞啼鳥鳴。

　　志將此身付講臺，

　　不管成敗輸贏。

　　管他黑夜到天明，

　　一腔赤子心，

　　再向險峰行。

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