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探討高職院校專業(yè)教師工作室構(gòu)思與實踐論文
【論文關(guān)鍵詞】高職教育 專業(yè)教師工作室 思考
【論文摘要】教師工作室教學(xué)模式是高等職業(yè)教育根植于行業(yè)的職業(yè)化教學(xué)背景的產(chǎn)物，它虛擬現(xiàn)實工作狀態(tài)，是現(xiàn)實的再現(xiàn)式教學(xué)。同時，教師工作室也是教師科研的一個平臺，對于提高教師專業(yè)水平和鍛煉教師職業(yè)能力具有重要意義。
一、高職院校專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
在經(jīng)歷了初創(chuàng)期的艱難探索與發(fā)展之后，高職院校已經(jīng)逐步形成具有鮮明特色、適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)體系。但不可否認(rèn)的事實是，大多數(shù)高職院校脫胎于傳統(tǒng)的中職院校，教學(xué)體系當(dāng)中還留有普通中等教育的烙印，甚至有些高職院校還遵循本科院校的教學(xué)模式，強調(diào)文化基礎(chǔ)課的重要性。于是，為了滿足基礎(chǔ)課時大量削減專業(yè)課時，形成專業(yè)知識與公共基礎(chǔ)知識的倒掛。學(xué)生則普遍表現(xiàn)為動手能力及專業(yè)素質(zhì)較差，對本專業(yè)的社會功能、發(fā)展與現(xiàn)狀均不太了解。同時，現(xiàn)有教師隊伍亦存在這樣那樣的問題。
二、高職院校教師工作室的定位
教師工作室是高等職業(yè)教育根植于行業(yè)的職業(yè)化教學(xué)背景的產(chǎn)物，它虛擬現(xiàn)實工作狀態(tài)，是現(xiàn)實的再現(xiàn)式教學(xué)。有針對性地對學(xué)生實施創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，也是對學(xué)生綜合設(shè)計能力的強化訓(xùn)練。所有的分段主題教學(xué)都以實際項目為依托，學(xué)生在工作室完成學(xué)習(xí)過程。這樣既能解決基礎(chǔ)知識與技能學(xué)習(xí)結(jié)合不緊密的問題，又能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。
創(chuàng)建高職院校教師工作室迫在眉睫、意義重大，它應(yīng)當(dāng)是融課題研究和市場實踐為一體的復(fù)合型教師工作室，既是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一個場所，又是教師科研的一個平臺。
三、創(chuàng)建教師工作室的現(xiàn)實意義
教師專業(yè)工作室是一種教師通過承接真實項目、有條件地組織學(xué)生參與，或以真題假做的形式把實際項目融到教學(xué)中去，使得學(xué)生直接或間接地參與社會實踐活動，力求形成教學(xué)、科研、實踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營為一體的教學(xué)與實踐相結(jié)合的教育模式。
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，工作室的教學(xué)勢必與經(jīng)濟(jì)掛鉤，因而也會受到市場波動的影響，如何擺正社會實踐、創(chuàng)收、教學(xué)、研究等的關(guān)系，非常重要但又相當(dāng)棘手。有不少院校成立了以教學(xué)、實踐、營利為一體的研究所、事務(wù)所以及公司等，教學(xué)成果很快通過這些渠道服務(wù)于社會，與此同時也把教學(xué)的實踐融合到實際的操作中。把產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的辦學(xué)模式越來越被人們接受，如何處理好工作室的社會實踐與教學(xué)的關(guān)系是設(shè)計教育管理中新的課題，應(yīng)注重其實質(zhì)，及時協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系。
（一）教師工作室是教師培養(yǎng)的一個重要平臺
從現(xiàn)實情況來看，目前高職院校專業(yè)課教師參加實踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機會較少。近幾年高等職業(yè)教育的擴(kuò)招太快，教師普遍授課任務(wù)較重，而且各高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應(yīng)師生比來批編制，而僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校很難抽出教師參加專門的實踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實訓(xùn)。
目前，從事實踐教學(xué)的教師待遇偏低，許多高職院校非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低一個檔次，使得從事實踐教學(xué)的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。教師工作室作為一種開放的組織形式，可以通過教學(xué)與社會實踐聯(lián)系，讓教師更貼近社會，增強他們的社會服務(wù)能力。通過真實項目，反過來再審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和課程安排，檢查實訓(xùn)設(shè)備，看是否緊跟行業(yè)最新發(fā)展方向，是否貼近企業(yè)實際要求，是否具備足夠的社會服務(wù)能力等。
讓有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)一個實驗或?qū)嵱?xùn)室，可以將這樣的實驗或?qū)嵱?xùn)室直接命名為某教師工作室，既可改善教師的教科研條件，也可增強教師的責(zé)任感和自豪感。同時，教師工作室也可以由學(xué)科帶頭人姓名命名并掛牌，吸引同一領(lǐng)域骨干教師加入而組成教育教學(xué)研訓(xùn)組織，集教研、師訓(xùn)、科研功能于一體。
從專業(yè)角度來說，通過收集專業(yè)情報和完成真實項目，教師可以及時了解本專業(yè)的最新動態(tài)，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在本專業(yè)領(lǐng)域緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知和掌握本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝。而通過某個項目的具體實施，教師即可以增長知識，又可以加強自身的職業(yè)素質(zhì)，因此可以說，教師工作室對于提高教師專業(yè)水平和鍛煉教師職業(yè)能力具有重要意義，是培養(yǎng)“雙師型”教師的一個極佳平臺。
（二）教師工作室是學(xué)生實踐的一個理想平臺
現(xiàn)在大學(xué)生的失業(yè)主要是結(jié)構(gòu)型失業(yè)，社會對人才的需求是有的，只是市場需求與學(xué)校培養(yǎng)錯位，造成學(xué)生就業(yè)難。建立教師工作室，讓學(xué)生在真實的情境中實踐，能彌補理論教學(xué)的不足，縮短磨合期，使學(xué)生及早融入社會。學(xué)生邊學(xué)邊做，從做中學(xué)到知識的不容易忘記，對于專業(yè)知識的理解也更透徹，在強化專業(yè)知識的同時，也在工作能力和社會能力上得到了很好的鍛煉。
四、教師工作室的功能和任務(wù)
教師工作室是教學(xué)與實踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)生走向社會的橋梁，是產(chǎn)、學(xué)、研的孵化器。它既是教學(xué)實踐創(chuàng)新的場所，又可以為社會及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。具體而言，教師工作室的功能和任務(wù)表現(xiàn)在以下方面：第一，對內(nèi)設(shè)計仿真實訓(xùn)項目，完成校內(nèi)實訓(xùn)活動。第二，充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，對外承攬建筑類工程項目，如建筑設(shè)計、裝飾設(shè)計、預(yù)算編制、投標(biāo)文件編制、工程測量、工程質(zhì)量檢測等，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)收益，繼而改進(jìn)教學(xué)。第三，收集本專業(yè)科技情報，組織教師和學(xué)生參觀各種專業(yè)博覽會，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)信息，編寫專業(yè)科技簡報。第四，直接為教學(xué)第一線服務(wù)，在小范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革與探索，完成一線教學(xué)不便實施的課改項目，取得經(jīng)驗后再推廣開來，具備重要的現(xiàn)實意義。
五、教師工作室的組織與規(guī)劃
（一）教師工作室的組織結(jié)構(gòu)
教師工作室是完成專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的主體。工作室以專業(yè)帶頭人為依托組織工作，以精選的項目為活動目標(biāo)，根據(jù)不同研究方向配置專業(yè)教師。
各工作室組成人員由專業(yè)帶頭人、學(xué)生雙向選擇決定，一個工作室只能有1-3名教師，每個工作室配備5名左右的學(xué)生，以師徒的教學(xué)方式完成最后兩年的教學(xué)任務(wù)。項目是據(jù)企業(yè)的需求，對企業(yè)當(dāng)前的設(shè)計問題，提出項目解決的要求，以項目為中心展開的專業(yè)教學(xué)。
專業(yè)的教學(xué)項目完全由工作室自行組織，可以引入兼職專家，聘請企業(yè)的技術(shù)專家、有豐富經(jīng)驗的技師作為實踐指導(dǎo)教師，可以根據(jù)企業(yè)的需求，把企業(yè)的實際項目引入課堂教學(xué)。 實行雙向選擇的形式，學(xué)生進(jìn)入工作室要求達(dá)到一定的條件，如專業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度等，具體條件由工作室根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展提出。學(xué)生進(jìn)入工作室后，從專業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計都是在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。首席教師在學(xué)生進(jìn)入工作室前應(yīng)把自己的研究方向及研究課題向?qū)W生宣傳與公布，讓學(xué)生自愿選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)新的空間與熱情。
（二）教師工作室的長遠(yuǎn)規(guī)劃
教師工作室是一個孵化器。在工作室的基礎(chǔ)上發(fā)展壯大，可以孵化出相應(yīng)的校辦經(jīng)濟(jì)實體，如監(jiān)理公司、建筑裝飾設(shè)計事務(wù)所、專業(yè)技能培訓(xùn)認(rèn)證中心、完全基于工作過程的實訓(xùn)基地等。
六、教師工作室的硬件與軟件——以建筑專業(yè)為例
以建筑專業(yè)為例。工作室的設(shè)置是以建筑工程技術(shù)的專業(yè)學(xué)科為依據(jù)，建立相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科組群，在學(xué)科群的基礎(chǔ)上根據(jù)研究的方向，建立各個工作室。工作室的開設(shè)必須具備研究的基礎(chǔ)，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項目支持，經(jīng)過申請及院學(xué)術(shù)委員會專家的討論和考核方能開設(shè)。
（一）搭建教師工作室平臺
充分利用院系現(xiàn)有教學(xué)條件、資源，或共享或添置，初步形成教師工作室的雛形。
1.提供工作場所、添置科研設(shè)備，比如一定規(guī)模的工作室場所、高性能電腦若干臺、A3打印機、掃描儀、繪圖儀、測量試驗工具等。同時，應(yīng)提供土建類電腦應(yīng)用軟件如AUTOCAD、天正建筑及結(jié)構(gòu)水電、博奧預(yù)算、品茗工程資料制作等，以及各種技術(shù)資料如國家規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)手冊等。
2.需要院、系兩級從人力、物力、財力等方面的進(jìn)行扶持。應(yīng)建立工作室的激勵機制，鼓勵廣大教師積極參與，在個人待遇、職稱、培訓(xùn)等各方面予以政策傾斜。
（二）建立和完善管理制度和評估標(biāo)準(zhǔn)體系
應(yīng)建立和完善設(shè)備管理制度、人員值班制度、安全防范制度等。院、系可根據(jù)擬定的項目進(jìn)行評估、考核，并根據(jù)結(jié)果從工作室上繳的管理費用中獎勵完成指標(biāo)較好的工作室。這是對工作室的鼓勵和鞭笞，目的在于形成良性的競爭運作機制。
經(jīng)濟(jì)管理方面，主要是由院系兩級與工作室簽訂協(xié)議，要求工作室在教學(xué)科研、社會實踐、成果轉(zhuǎn)化等各方面完成既定的指標(biāo)。在完成計劃內(nèi)正常任務(wù)外，把所有對外為社會服務(wù)的設(shè)計、制作項目納入科研的管理范疇，采取一種較為寬松的經(jīng)濟(jì)管理模式，項目的資金絕大部分由工作室自己支配。
總之，工作室的課題研究能夠?qū)⒏呗氃盒５慕逃虒W(xué)、科研水平提高到新的層次，新知識的擴(kuò)展也可以拓寬學(xué)生的眼界，加上市場實踐的鍛煉，這樣的三位一體式的運行機制與教學(xué)模式，勢必使高職院校的工作室建設(shè)具有更大的發(fā)展空間，并產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的意義。
【參考文獻(xiàn)】
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