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幼兒教師天使的舞蹈演說稿
幼兒園韻律活動包括律動、舞蹈、其他節奏活動，韻律活動就是用自己的身體律動體驗音樂、感受音樂的快樂，使身體成為學習音樂的有效載體。其目的在于通過身體動作體驗和培養節奏感，加強對音樂的注意與記憶，達到促進幼兒自我表現的愿望，從而提高對音樂的創作能力。那么，在韻律活動這種比較特殊的教學活動中，教師的語言究竟應該怎樣運用呢?
動作示范
▲行禮
行(動作)→舉手禮(動作)→搭肩分層次加上語言指導示范：
▲踢踏步
1．教師用語言指導：兒歌加動作示范“我是頑皮的小紳士”運用一個很神氣的紳士圖片展示，讓幼兒了解紳士的神態，散步到廣場去跳舞，路邊的小狗我逗一逗。
2．教師配合上音樂動作示范。
3．用簡單的語言描述動作并示范：踢、踢，嗒嗒嗒……
4．教師哼唱樂譜與幼兒共同練習。
5．用簡單的語言描述加上擊掌的音樂節奏與幼兒共同練習：踢，踏，踢，踏，1、2、5、4、5、6、8。
▲交換舞伴
用語言指導幼兒自主練習，教師不示范，“伸出帶手腕的手，指一指你現在的好朋友，順著你手腕花的指，找一找你外圈下一個好朋友。”幼兒觀察，教師與個別幼兒合作示范并用語言指導“轉一個圈，面對面，行禮”幼兒跟著音樂初步嘗試練習。符號標記運用一個很神氣的紳士圖片展示，讓幼兒了解紳士的神態。
一、運用書面語言，讓幼兒感受韻律
書面語對于幼兒園的韻律教學也有著舉足輕重的作用。書面語言包括教師運用的符號標記等。通過書面語言，幼兒可以直觀、迅速的記憶教師所要表達的內容。張老師通過一幅形象的“紳士”圖，讓幼兒完全領略到了紳士所要表現出的神態，為下面的活動做好了鋪墊。
二、運用體態語言，讓幼兒體驗韻律
體態語言是一種非語詞傳播或非語言交際的工具。在韻律活動教學中，體態語言的重要性往往會格外突出。教師的體態語言起碼應該具有三種功能：示范或榜樣的功能，解釋或強調講解內容的功能，發起、維持或結束幼兒行動的功能。而體態語言不僅包含了肢體語言，還包含了面部表情語言等。人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過面部表情、體態表現出來。
1．面部表情語言
在教授紳士動作時，運用驕傲的姿態，讓幼兒自己感受對小紳士一詞的理解。當幼兒在學習小紳士的動作失誤時，張老師用微笑對幼兒進行鼓勵，增強幼兒自信心。在樂曲高潮時教師用各種緊張、歡樂等面部表情，去示意幼兒感受樂曲，讓幼兒能夠輕松的理解歌曲的內涵。
2．手勢語言
手勢語言是人體敏銳豐富的表意傳感器之一。當孩子顯得沒自信時，老師就把手握成拳頭并上舉，表示：加油!當孩子表現出色時，老師就豎起大拇指表示：你真棒!而在張老師的《頑皮的小紳士》中，幼兒音樂節奏的歡快，對于基礎差的幼兒，對于節奏的掌握并不是很準確，張老師用手左右揮舞，去指揮小紳士們的步伐，幼兒清晰地掌握了樂曲的節奏，達到了很好的教學效果。
3．肢體語言
肢體語言韻律活動是最常見、最重要的。任何韻律活動中的動作示范，都離不開教師用肢體語言去形象的表現。在張老師的《頑皮的小紳士》中，每個樂句中都需要教師的動作示范，教師的每個肢體動作都表達了樂句中的含義。教師在課堂中形象的動作，引得幼兒咯咯直笑，使幼兒更有欲望自己去學一學、做一做這個“頑皮的小紳士”了。
三、運用有聲語言，讓幼兒表現韻律
有聲語言也可分為運用語詞表達的語言，還包含運用音調表達的語言。通過教師松緊有度，有激勵、有反饋等的語言運用，良好的保持著師幼間的互動關系。韻律教學同樣離不開有聲語言的應用。活動中，張老師用語言“我是頑皮的小紳士，散步到廣場去跳舞，路邊的小狗我逗一逗……”引導幼兒感受樂曲的基本結構，用節奏語言“找朋友，轉一圈，面對面，行一禮”指導幼兒舞蹈時合拍的交換舞伴。幼兒既掌握住了音樂的節奏，又達到了預期的教學效果。
將直觀手段與語言結合，可渲染出生動有趣的情景，讓幼兒對活動內容產生濃厚興趣并主動參與活動。生動的語言描述可以使幼兒聯系已有經驗產生新的聯想，這樣抽象的節奏、音符等音樂元素就會變得活潑而親切，幼兒的學習活動也更加生動有趣。只有當幼兒樂意表現美，才能更好地發展自己的潛能。總之，韻律活動應具有多樣性，隨著幼兒的成長，從表情到姿態，從內心表現到動作連接，每個幼兒都有不同程度的發展，教師應用適當的語言鼓勵幼兒大膽、具有創造性的表演，使他們感受到韻律的美。讓我們更好地引導幼兒積極參與、主動探索、自我體驗、盡情表現，從而讓幼兒充分領略到韻律活動的快樂及音樂的魅力，舞動出他們自己的精彩，充分享受韻律活動的樂趣!
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