八年級的語文試卷分析

　　一、基本情況

　　本次參加考試共有7048考生，97分以上1063人，約占15%；94分以上2039人，占到29%左右，不及格的有201人，約占2.9%；最高分為110分，均分88.6分。

　　二、試題分析

　　本份試題作為學期終結(jié)性考試，有如下特點：

　　1．基礎(chǔ)知識以課本為主向課外拓展，符合語文《課標》要求；

　　2．閱讀以淺顯易懂的文段作為考查對象，對學生的閱讀理解，分析能力作全面考查；

　　3．寫作采用命題和話題的方式，綜合考查學生的寫作能力。

　　總的來看，整份試題考查范圍廣而不亂，基礎(chǔ)加能力都考查到，問題是對學生朗讀能力缺少考查。

　　三、試卷分析

　　1．積累運用

　　錯誤較多的是：古詩詞填空“重爐”中的“爐”字，約10%的學生寫成“廬”字。

　　“好之者”、“樂之者”中的“之”字，20%的學生寫成“知”字。

　　以上兩處啟示我們教師，在古詩詞教學中，應該重視學生對古詩詞內(nèi)涵的理解。

　　改錯字題中，“出其不意”的“其”字，10%的學生發(fā)現(xiàn)不了錯誤。

　　上處提示我們教師，應加大學生的詞匯量，并掌握其含義。

　　2．閱讀理解

　　對于“無論”的解釋約20%的學生把語氣助詞“焉”的意思也答出。

　　翻譯句子中，20%的學生未翻譯出“然則”的意思。

　　找照應句子題中，約30%的學生只找對了“汗牛塞屋……子孫棄者無論焉”這一句。

　　上處試題反映出，我們教師在文言文的教學中，未幫助學生學透課文，只是多于死記硬背，對于重點字詞也是泛泛而講，未深入講解。

　　（2）說明文閱讀

　　說明文閱讀問題不大，少數(shù)學生將“列數(shù)字”的“列”字誤寫成“例”。

　　（3）記敘文閱讀

　　記敘文閱讀是閱讀題中最難的一類，近30%的學生正確率達不到50%。

　　比如對于景物描寫作用的分析，近一半學生不知道景物描寫有“烘托”或“襯托”作用，這是由于我們教師在教學中未能傳授學生或者本身對這類問題含糊不清。

　　對于詞句的品味、揣摩是北師大版語文教材教學的重難點，大約33%的學生不知所措，無以答題。

　　這反映了我們相當一部分教師沒有或者不愿意將“詞句的品味”放在語文教學的首位。

　　（3）作文

　　作文中很少有個性與特色作文，如作文只是字漂亮、詞句優(yōu)美。

　　大約67%的作文為所謂的“散文”，中心不明確，無敘事寫人，無景物描寫，多于大話與套話。

　　大約有50名考生對于作文的概念為零，抄襲閱讀題。

　　大約200名考生作文為文字的“緊急集合”，東拼西湊，雜亂無章。

　　這說明我們大部分教師把作文教學當成“雞肋”，應轉(zhuǎn)變觀念。

　　四、教學建議

　　1．要注重識記性知識的理解。

　　2．文言文教學中，要加強重點字、詞、句的講解。

　　3．現(xiàn)代文閱讀教學中，要引導學生讀透文章，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，把準文章的主題，并幫助學生掌握常規(guī)性試題的答題技巧。

　　4．作文教學中，應鼓勵學生寫有個性、有創(chuàng)意的作文。要引導學生少用華麗的詞語堆砌文章，多用自己的語言表達真情。

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