小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該注意哪些方面的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題

　　1．教師違背聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，用語(yǔ)言的解釋替代學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)感受。

　　音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。教學(xué)中要把更多的時(shí)間留給學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)，并展開(kāi)想象。但是教學(xué)中部分教師卻以長(zhǎng)篇大論的語(yǔ)言來(lái)解釋音樂(lè)，占用了學(xué)生聆聽(tīng)感受音樂(lè)的時(shí)間。

　　2．忽視音樂(lè)感知能力培養(yǎng)。

　　教師在教學(xué)中只是將音樂(lè)欣賞停留在感性認(rèn)識(shí)階段，忽視對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)。感受與鑒賞音樂(lè)，必須具備感受節(jié)奏、旋律、速度、和聲、織體等音樂(lè)語(yǔ)言的能力，同時(shí)還要具備從整體上感受音樂(lè)，理解音樂(lè)的能力，否則美好的音樂(lè)不過(guò)是一些模糊不清的音響而已。再者高度的注意力和記憶力也是必不可少的，否則轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂(lè)不會(huì)給人留下鮮明的印象。在歷次學(xué)科檢測(cè)中，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)播放的音樂(lè)片段感到茫然的現(xiàn)象，這就是忽視音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的結(jié)果。

　　3．教學(xué)形式單一，忽視教學(xué)各領(lǐng)域之間的聯(lián)系。

　　《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定的四個(gè)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)相互聯(lián)系、互相滲透的整體。教師應(yīng)全面理解和掌握音樂(lè)教學(xué)各領(lǐng)域的內(nèi)容和要求，并在教學(xué)中將其融合成有機(jī)整體，全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。但是教學(xué)中教師往往忽視這一原則，找來(lái)了許多音響資料，整堂音樂(lè)課用以欣賞音樂(lè)，這種單一的課型不符合普通教育的音樂(lè)課堂教學(xué)原則。

　　4．教師忽視自身主導(dǎo)作用，混同于電教管理員。

　　現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為音樂(lè)教學(xué)“視聽(tīng)結(jié)合”成為現(xiàn)實(shí)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)容量大大增加。但是，在音樂(lè)的感受與鑒賞過(guò)程中，教師往往過(guò)于依賴(lài)多媒體設(shè)備，忽視自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把自己變成了電教管理員或操作員。

　　5．盲目求統(tǒng)一，限制學(xué)生的感受和見(jiàn)解。

　　受個(gè)人生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)的影響，即便是聆聽(tīng)同一首作品，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解與感受也不盡相同，正如人們常說(shuō)的一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特。但是受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中教師往往會(huì)千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生向著自己設(shè)定的方向理解音樂(lè)，形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)教師在學(xué)生聆聽(tīng)感受前對(duì)作品的介紹和講解，也限制了學(xué)生對(duì)音樂(lè)獨(dú)立的感受。

　　6．評(píng)價(jià)方式單一，忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)技能以及學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)中教師往往用“對(duì)”和“錯(cuò)”泛泛的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，對(duì)學(xué)生在感受與鑒賞過(guò)程中的興趣、參與態(tài)度和參與程度、知識(shí)技能的量化指標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的有效性等一概不予關(guān)注，使得評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與完善的功能，不能得到有效發(fā)揮。

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