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牧醫(yī)專業(yè)學生厭學的外因
中等職業(yè)學校學生厭學是個長期存在而且至今未能得到徹底解決的問題，特別是我任教多年的牧醫(yī)專業(yè)學生，盡管國家有免學費、助學金等許多優(yōu)惠政策，但是仍然是每年招生人數少，學生學習勁頭不足，厭學現象相當普遍。中等職業(yè)學校的學生為什么沒有學習興趣？我們的班級為什么死氣沉沉？這當然與我們的辦學思想、教育評價制度、課程設置、培養(yǎng)目標、用人制度等有著直接的關系，但更直接的是與我們現在的課堂教學方式，與教師的教學思想、教學方法有著更為密切的關系。
從多年的教學實踐看，在我們中等職業(yè)學校的課堂上，特別是專業(yè)課教學的課堂上，雖然進行了長期的教學改革，但還存在著班級授課制、教師一言堂等許多問題沒有得到徹底改變。這是影響學生學習興趣，造成學生厭學的更重要的外在原因。事實證明，任何教育教學改革，如果沒有真正地觸動課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的，不能說是真正地改變了學生生活和教師行為的，就不能達到真正提高學習興趣和教學效果的目的。本文擬從班級授課制的教學現狀及學生在課堂的生存狀況等方面，來探討一下學生厭學原因。
1忽視了學生的生活世界
書本世界是語言符號的世界，是由一系列抽象的文字圖表堆砌起來的世界，這個世界缺乏色彩；而生活世界是真切的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀感受構建起來的世界，這個世界多姿多彩。對于學生來說，這兩個世界本來應該是統(tǒng)一的，相互促進的。但是我們現有的專業(yè)課教材和課堂授課方法卻生生地將他們隔離開來。學生之所以沒有興趣，認為學習是一種負擔，應該說與我們的教學脫離生產實際，沒有實現課程內容與職業(yè)標準相統(tǒng)一、教學過程與生產過程相統(tǒng)一、教學環(huán)境與生產環(huán)境相統(tǒng)一、學校文化與企業(yè)文化相統(tǒng)一、學生的書本世界和生活世界沒有溝通有直接的關系。
實際上，生活和生產實踐中蘊藏著巨大的無窮無盡的教育資源，蘊藏著學生無窮的學習興趣。如果我們的教材能更加貼近生產實際，如果我們教師在備課時能仔細思考一下學生的知識基礎和生產的實際需要，學生就會感受到對書本知識學習的意義和作用，就會深深地意識到學習的價值與責任，就會增強自己的學習興趣和動機，學習也就會是一種樂在其中的有趣的活動了。
2忽視了學生的生命價值
生命的價值在于它是一個有活力的、有尊嚴的存在。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，其生命價值才能得以真正體現。如果我們的教師能夠做到關注學生的生命價值，充分考慮到學生發(fā)展的各種需求，精心設計教學過程，留給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活狀態(tài)，這樣學生就能主動積極地參與教學，積極地動口、動手、動腦，學習也就成為自主活動，我們的課堂教學面貌也就煥然一新了。而我們的很多專業(yè)教師在課堂上，沒有給學生以尊嚴，沒有給學生以活力施展的空間，沒有給學生以張揚個性的機會，學生厭學也就是必然的了。
3忽視了學生的生存方式
在中國，強調人與人之間各有其倫理歸屬的思想和習俗根深蒂固。因而使得師生之間關系的變革步履維艱。在課堂上，學生只能聽從老師的指揮，教師可以發(fā)出各種指令，提出各種要求，以他的是非觀來衡量學生的是非，以他的標準作為學生行為的標準，甚至以他的思維代替學生的思維，以他的行為代替學生的行為。教學既然是互動的過程，既然是引導學生主動發(fā)現的過程，教師就不應該一味地將學生置于被動地位，而應充分認識他們已有的知識經驗，注重挖掘他們的潛能，通過學生主動參與的活動，最終獲取知識和技能。而現在的很多專業(yè)教師還沒能真正地、徹底地做到這一點，使學生主人的地位沒能真正得到體現，課堂上沒有那種民主、平等、合作的師生關系，學生學習的主動性也就很難發(fā)揮。
4忽視了學生的學習狀態(tài)和個體差異
所謂學生的學習狀態(tài)是指學生在課堂上的學習形式。幾百年來的班級授課制，特別是現在的專業(yè)課的班級授課制，使學生始終生活在幾何圖形的桌椅之間，學生只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著，既不能亂說，也不能亂動。在教學內容上則采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教案，執(zhí)行統(tǒng)一進度，用統(tǒng)一的標準評價學生，嚴重地忽視了學生的身心發(fā)展規(guī)律及學生間的差異性，沒能真正體現因材施教的教學原則，挫傷了學生的自尊心和主動性，學生的學習興趣也就很難進入課堂。
5忽視了學生的心理世界
所謂忽視學生的心理世界，主要體現在課堂教學的設計未能激發(fā)學生的智慧活動，未能引發(fā)學生專注于知識探求的欲望。教師在課堂上應致力于創(chuàng)設問題情境，將靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的問題探究。事實上，創(chuàng)新總是在問題解決中發(fā)展起來的，問題解決是創(chuàng)新的土壤。
我們現在的大多數專業(yè)課教師，在備課時及教學中，或是教科書的翻版，或是照本宣科，或是站在講臺上只顧自己講解而不深入學生，仍然采取填鴨式的注入形式，未能根據學生的認知特點、心理需求和智慧特征，將知識點轉化為學生待研究的問題，讓學生在問題的研究中得到發(fā)展，因而教學顯得枯燥乏味，課堂氣氛呆板，學生厭學，教學效果差也就是自然的了。
時代呼喚新的人才，特別是我國經濟處在轉型升級的關鍵歷史時期，更迫切需要新的教育來培養(yǎng)新的人才。要想培養(yǎng)出適應我國產業(yè)轉型升級需要的合格的應用技術型人才，就需要我們的職業(yè)教育進行進一步改革，需要我們的老師，特別是專業(yè)課教師能夠真正了解學生，改變現有的教學現狀，探索運用微課、幕課、反轉課堂等新的教育思想和方法，提高學生的學習興趣和教育教學質量，增強學生的技術應用和動手操作能力，這是職業(yè)教育的真正目的。
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