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專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的教師校本教研模式論文
摘 要：在我國，教師的校本教研活動(dòng)是目前教師在職發(fā)展的一種基本形式，也是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論的指導(dǎo)下，教師們?cè)趯W(xué)校中建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過開展集體教研活動(dòng)，最終能夠促進(jìn)教師個(gè)人和集體的共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；校本教研活動(dòng)；教師發(fā)展
一．引言
傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式多為教師進(jìn)修或培訓(xùn)的方式，此種方式強(qiáng)調(diào)向教師傳授理論、訓(xùn)練行為，是一種自上而下的培養(yǎng)方式。近年來，隨著認(rèn)識(shí)論哲學(xué)的發(fā)展，教師教育的觀念開始從關(guān)注技術(shù)行為的“教師培訓(xùn)”模式轉(zhuǎn)向關(guān)注認(rèn)識(shí)能力的“教師發(fā)展”模式。而建構(gòu)主義理論為教師學(xué)習(xí)提供了新的框架，教師教育的作用不再是向教師傳輸知識(shí)，而是為建構(gòu)性的教師學(xué)習(xí)提供環(huán)境。因此，教師的發(fā)展開始關(guān)注教師所處的環(huán)境。在此趨勢(shì)下，教師的校本教研成為教師發(fā)展的重要途徑。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的教師校本教研模式強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和同伴互助，倡導(dǎo)在校本基礎(chǔ)上，將教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體發(fā)展相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。
二．教師校本教研活動(dòng)
眾所周知，教育的關(guān)鍵在于教師，教師是教育改革的中心。長久以來，教師的教育和發(fā)展問題是教育界學(xué)者熱烈討論的話題，許多學(xué)者提出了新的思想和理論。
Roberts(1998)1歸納了四種范式下的教師學(xué)習(xí)：基于行為主義的模仿學(xué)習(xí)；基于人本主義的非指導(dǎo)學(xué)習(xí)；基于認(rèn)知理論的建構(gòu)式學(xué)習(xí)和基于社會(huì)文化理論的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。而Fullan與Hargreaves（1992）2指出教師發(fā)展的三種取向：作為知識(shí)和技能的教師發(fā)展；作為自我理解的教師發(fā)展；作為社會(huì)生態(tài)轉(zhuǎn)變的教師發(fā)展。因此，教師教育的作用不再是向教師傳輸知識(shí)，而是要為建構(gòu)性的教師學(xué)習(xí)提供環(huán)境。
傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式通常使教師離開教學(xué)環(huán)境，去校外參加培訓(xùn)或進(jìn)修，此模式由于忽視了知識(shí)和學(xué)習(xí)的情境性而收效甚微。因此有學(xué)者提出教師的校本發(fā)展模式。教師的教育和發(fā)展開始關(guān)注教師發(fā)展的環(huán)境，于是教師的發(fā)展開始走向校本化、終身化、合作化和實(shí)踐化。
校本，即“以校為本”，它有三方面的涵義：為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。校本教研，作為校本的一種形式，伴隨著上世紀(jì)60年代的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生。在我國，校本教研立足于教師所在學(xué)校，以教師為研究主體，以課程實(shí)施中的具體問題為研究對(duì)象，以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為基本形式，旨在促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。
三．教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要組織形式和有效途徑。關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，學(xué)者們雖有不同論述，但綜觀其本質(zhì)，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心是“學(xué)習(xí)”，在專業(yè)學(xué)習(xí)共體中，教師們的學(xué)習(xí)融于工作中，其學(xué)習(xí)方式是團(tuán)體協(xié)作，其學(xué)習(xí)結(jié)果是教師集體的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
Hord(1997)4列出了成功的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具備的五大特征：
1.共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的管理者與教師應(yīng)該民主地分享權(quán)力、權(quán)威，共同制定決策。
2.共同的價(jià)值觀和愿景。全體教師通過協(xié)商共同創(chuàng)造價(jià)值觀與愿景，他們?cè)诖嘶A(chǔ)上彼此認(rèn)同，相互信任，并為共同的目標(biāo)努力。
3.共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)校同事共同探討，合作解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展。同事間經(jīng)過反思、對(duì)話、合作、學(xué)習(xí)來共同構(gòu)建集體的知識(shí)和技能，并將此共同運(yùn)用到教師共享的教學(xué)實(shí)踐中。
4.共享的個(gè)人實(shí)踐。同事之間通過觀課、評(píng)課，對(duì)他人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋來實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐的共享。
5.支持性條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界應(yīng)提供相應(yīng)的支持性條件。包括教師交流的時(shí)間、空間、教師規(guī)模、教師合作的角色與責(zé)任等客觀條件，及良好的人際關(guān)系，積極的學(xué)校氛圍等主觀條件。此外，外界支持也很重要。
四．專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的教師校本教研模式
對(duì)比前文中所述教師校本教研活動(dòng)與教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論，我們可得知，兩者都關(guān)注教師發(fā)展的環(huán)境，即校本；都強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和同事之間的合作與共享。因此，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的教師校本教研模式強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和同伴互助，倡導(dǎo)在校本基礎(chǔ)上，將教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體發(fā)展相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。
此模式中，教師的具體校本教研活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的核心。活動(dòng)包括教師個(gè)人反思（反思日記）與集體反思（合作自傳）；教師通過參加培訓(xùn)、講座等形式進(jìn)行個(gè)人進(jìn)修，并在集體交流中將成果與同事分享；教師共同備課，相互觀課、評(píng)課，實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐的共享；教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究與教師集體的協(xié)作研究相結(jié)合。此類活動(dòng)以學(xué)校本位為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)，由易到難，分步進(jìn)行。當(dāng)然，此模式的正常運(yùn)行需要外部的支持條件，包括外部支持性條件、協(xié)作之文化、共享的領(lǐng)導(dǎo)、共享的愿景、長遠(yuǎn)之計(jì)劃等。
五．結(jié)語
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革迫在眉睫。教育改革的關(guān)鍵在于教師的發(fā)展和學(xué)校的變革。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的教師校本教研模式使教師實(shí)現(xiàn)自主和持續(xù)的在職發(fā)展，從而改善學(xué)校發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
集美大學(xué)學(xué)報(bào), 2007(1):37-42.
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