基于專業(yè)轉型的水質(zhì)控制工程課程群建設初探論文

　　摘 要：水質(zhì)控制工程是給排水科學與工程專業(yè)的重要專業(yè)方向之一。文章從水質(zhì)控制工程課程群劃分原則入手，通過提高學生工程素養(yǎng)、重視實操能力、增加工程實訓課程等具體方案的實施，旨在培養(yǎng)適合社會實際需要的應用型技術技能型人才。為地方普通本科高校給排水科學與工程專業(yè)向應用型轉變提供了一定的思路。

　　關鍵詞：創(chuàng)新型；課程群建設；給排水

　　給排水科學與工程專業(yè)（以下簡稱給排水）的轉型是土木工程相關專業(yè)高等教育形勢發(fā)展的必然之路。通過專業(yè)轉型，以培養(yǎng)出應用型技術人才。然而，高等院校給排水的課程設置都基于單科設置，各課程之間存在一定重復的知識，教師固守傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式導致學生對所學知識不會應用。[1]近年來，我國高等教育大力提倡課程群建設模式。該模式具有綜合性強、整體性高，能夠較大幅度地提高課程教學質(zhì)量和學生專業(yè)水平，在工科高等教育中效果尤其顯著。[2]

　　水質(zhì)控制工程是給排水專業(yè)主要的專業(yè)方向之一。通過對水質(zhì)控制工程進行課程群的建設，對課程群課程教學內(nèi)容進行整合，加強實踐環(huán)節(jié)，將課堂教學與動手實踐環(huán)節(jié)有機結合。在所有教學環(huán)節(jié)中，緊密圍繞培養(yǎng)應用型技術技能人才這一目標，增強學生從事水質(zhì)控制工程設計及工程運行的經(jīng)驗和能力。

　　1 水質(zhì)控制工程課程群體系的設置

　　水質(zhì)控制工程課程群體系以“水質(zhì)控制工程”課為中心，以“水力學”、“水泵與風機”、“水處理微生物”等為基礎課程；以“給排水CAD”作為專業(yè)基本技能手段；以“水暖工程預算”、“水工藝設備基礎”等作為專業(yè)特色選修課程；以“水泵與風機”及“水質(zhì)控制工程”課程設計、“水質(zhì)控制實驗”等實驗、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等作為實踐教學環(huán)節(jié)。大連海洋大學（以下簡稱我校）根據(jù)各門課程的特點，在培養(yǎng)計劃和教學大綱的制定過程中，將重復和相近的知識進行刪減。結合本專業(yè)的師資特點和教學資源，采用主體式課程群建設，即以水質(zhì)控制工程為主體，實現(xiàn)各相關課程資源共享，協(xié)調(diào)課程教學內(nèi)容重點和難點，將各課程與主體課程緊密結合，作為課程群建設的重點。

　　2 水污染控制課程群體系設置的特點

　　2.1 特色課程群體系結構

　　我校基于專業(yè)特點和就業(yè)方向將學生培養(yǎng)分為三個方向：水質(zhì)工程設計與施工、水質(zhì)監(jiān)測與處理技術和水質(zhì)工程管理及運營。這種課程組群設置方式有利于學生對水質(zhì)控制工程具體知識體系以及未來職業(yè)定位有準確的把握。學生可以有的放矢地選擇自己喜歡的專業(yè)方向課。

　　2.2 突出工程實踐能力的培養(yǎng)

　　給排水專業(yè)的特色是強調(diào)理論與工程實踐的有機結合，重視基本理論、專業(yè)知識和基本技能的系統(tǒng)訓練，突出工程實踐能力的培養(yǎng)。這樣，學生的就業(yè)面寬、基礎扎實，就業(yè)領域寬廣。我校在2013版給排水科學與工程本科培養(yǎng)方案的修訂中，增加了“工程項目管理”和“給水排水工程施工”等工程性強的課程，并分別配置了工程管理教師和外聘施工專家來進行講授，旨在提高學生的工程素養(yǎng)，完善工程知識體系。

　　2.3 注重實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)

　　水質(zhì)控制工程課程的前身是“給水工程”和“排水工程”。因其理論性過強，很多抽象的理論知識僅憑借課堂講述和照片演示是不能使學生有清晰的感性認識。因此，在學習過程中可能存在囫圇吞棗的學習效果。在2013版本科教學大綱的制定中，增加了水質(zhì)控制工程的實驗學時、給排水CAD和工程預算的上機學時、以及課程設計周數(shù)，這些教學改革舉措有利于學生通過實驗和課程設計環(huán)節(jié)，熟練運用理論知識，增加實操能力。

　　3 課程群教學改革效果

　　3.1 增加企業(yè)授課，效果良好

　　在2013版培養(yǎng)方案的制定中，著重加強工程實踐能力培養(yǎng)。邀請企業(yè)專家到課堂授課，在教授學生們工程實踐知識的同時，也起到了榜樣的作用。學生們在課堂上“零距離”接觸企業(yè)專家，也能樹立自己的學習和奮斗的目標。所聘請的專家還參與指導學生實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和畢業(yè)設計，旨在夯實學生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力。

　　3.2 提高學生設計能力

　　課程群課程設計包括水泵與風機和水質(zhì)控制工程課程設計。其中，水泵與風機課設是專業(yè)學生接觸的第一次課設。指導教師在水泵站的設計過程中，全程進行設計質(zhì)量控制，以期使學生養(yǎng)成良好的設計習慣和專業(yè)素養(yǎng)。在水質(zhì)控制工程課程設計中更是強調(diào)理論與實踐的有機結合，從確定方案設計、編制設計說明書、繪制圖紙，包括處理構筑物尺寸的選擇，高程圖的計算與繪制，全部進行過程考核。

　　3.3 加大校企合作，推行雙導師制

　　我校積極建設實踐實訓基地，充實學生實習環(huán)節(jié)內(nèi)容。聯(lián)系企業(yè)進行校企合作，邀請工程師專家作為學生的第二導師。在畢業(yè)設計任務分配過程中，由畢業(yè)設計指導教師和第二導師聯(lián)合培養(yǎng)，實行雙導師制。在設計過程中出現(xiàn)實際的問題，隨時與導師溝通交流。同時，企業(yè)導師可以帶領學生到工程實際中進行鍛煉。

　　4 結束語

　　通過以上課程群建設的實施，充分發(fā)揮了學校特色和專業(yè)特色優(yōu)勢，培養(yǎng)出一批作風過硬、專業(yè)基礎扎實、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)技術人才，為學校樹立品牌效益，服務于遼寧乃至全國經(jīng)濟社會發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]闞連寶，段慶茹，崔紅梅等.基于CDIO模式的給排水科學與工程專業(yè)課程群改革與實踐，價值工程，2015，30，156-157.

　　[2]李翠梅.總線式課程群建設研究，蘭州教育學院學報，2012，28（2）109-110.