高校熱衷于科技創(chuàng)業(yè)

　　作為高校創(chuàng)業(yè)教育一線的工作者，我以江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目為契機(jī)，帶領(lǐng)幾位老師和學(xué)生組成一個(gè)調(diào)研團(tuán)隊(duì)，做了一項(xiàng)關(guān)于江蘇省高校科技創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)效率評(píng)價(jià)研究，對(duì)當(dāng)前江蘇省各高校創(chuàng)業(yè)教育模式予以探究。我們對(duì)江蘇省50所高校的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并建立了創(chuàng)業(yè)教育投入產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)50所高校的創(chuàng)業(yè)教育投入效率進(jìn)行了實(shí)證測(cè)算。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要模式主要是對(duì)科技創(chuàng)業(yè)的偏愛性引導(dǎo)，即鼓勵(lì)科技成果的市場(chǎng)化應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生利用專利技術(shù)，基于高校創(chuàng)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這類創(chuàng)業(yè)往往能夠凸顯高校科研能力和科技成果轉(zhuǎn)化，對(duì)提升學(xué)校的宣傳力和知名度有著更為重要的作用。尤其在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)為主旨的“新江蘇精神”面世之后，各級(jí)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)號(hào)召以創(chuàng)新帶創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促創(chuàng)新，將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新緊密相連。然而，高校科技創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的具體模式和效果如何?創(chuàng)業(yè)教育投入效率測(cè)算成為衡量創(chuàng)新教育質(zhì)量的重要依據(jù)。

　　研究結(jié)果顯示：江蘇省高校科技引導(dǎo)性創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的主要問(wèn)題在于效率整體偏低且差異明顯。全省90%以上的高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投資持續(xù)增長(zhǎng)，但全省在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)總?cè)藬?shù)僅占在校生總?cè)藬?shù)的0.8%，吸納在校生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人數(shù)僅占在校生總數(shù)的1.7%。調(diào)查結(jié)果顯示，985、211工程高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)效率較高，普通本科高校科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)效率處于平均水平，專科學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)效率相對(duì)較低。同時(shí)985、211工程高校更加注重和打造對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)，這意味著，即使畢業(yè)10年、20年，此類高校科創(chuàng)成果的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化率會(huì)更高。

　　研究表明，首先，江蘇高校重視科技創(chuàng)業(yè)程度差異化明顯。江蘇省各高校配套的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程數(shù)量差異明顯，部分高校達(dá)200學(xué)時(shí)以上，而部分高校的創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)數(shù)量甚至為零，即并未開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。同時(shí)江蘇省高校對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)意識(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)水平差異明顯，普通高校和專科類學(xué)校科技創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍薄弱。其次，當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果轉(zhuǎn)換率較低，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)品多來(lái)自實(shí)驗(yàn)室在研項(xiàng)目，往往與市場(chǎng)需求脫節(jié)嚴(yán)重，產(chǎn)品含金量高卻并不被市場(chǎng)所接受。這既有科研管理體制上的問(wèn)題，也有教師缺乏市場(chǎng)化運(yùn)作的時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)的原因。科研體制上，往往要求學(xué)生追求科研數(shù)量和難度，閉門造車地進(jìn)行學(xué)院派研究，指導(dǎo)教師則多數(shù)為從學(xué)生到老師的直接轉(zhuǎn)換，沒有市場(chǎng)運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院派老師的指導(dǎo)與學(xué)院派研究形成高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)。

　　創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)尚在普及階段，各高校如何充分利用好自己的科技和人才優(yōu)勢(shì)，利用技術(shù)溢出效應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)教育模式，提高科技創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)換率和成功率應(yīng)成為高校創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)探討的內(nèi)容，其次再根據(jù)各自的不同學(xué)校特色或低于特色，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加自選動(dòng)作，營(yíng)造各類高校人才的創(chuàng)業(yè)氛圍。