教學中的教師角色定位教學反思

　　《語文課程標準》中規定“在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的東西。”“重視引導學生在自我修改，和相互修改中提高寫作能力。”“鼓勵自由表達，和有創意的表達。”這些標準，為教師們在作文教學中角色的準確定位指明了方向。

　　一、做一個引導者、幫助者

　　作文是學生借助自己對自然、社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達過程，學生的自主活動是教學成功與否的關鍵。正處于成長階段的中學生思想活躍、觀念更新快，自我意識強、信息周轉迅速，已不滿足于教師“婆婆式”的說教。正如一位教育者所言“教師的高明在于隱身在學生背后，悄悄的為學生設下一個個路標，是學生既沿著教師設下的軌道前進，又感到主動探索、主動發現的樂趣。”這樣的教學才是成功的教學。

　　二、做一個參與者、實驗者

　　這里的“參與”包括兩點：一是參與到學生的生活中，二是參與到學生的寫作活動中。作文教學不是一個教師命題學生寫作的簡單過程，而是一個充分調動學生日常生活積累，激發學生進行創造性活動的動態過程。教師只有了解學生，走近學生。才能明確該讓學生“寫什么”。參與學生的寫作活動則主要是通過做“下水文”的方式，實現對作文的有效指導。

　　三、做一個交流者，溝通者

　　學生是有獨立意識的人，由于年齡、經歷、認識能力的差異，他們的某些想法或許有些“幼稚”“淺薄”“出格”，但那是屬于他們自己的，是在相關的環境和背景下衍生的。教師首先應該尊重他們的想法，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進行交流，對他不正確的觀點應該及時指正但不能要求他們的思維按照自己規定的路線展開，更不能以“你應該怎樣，不應該怎樣”的真理代言人的口吻發出指令。

　　作文教學的過程應該是在教師指導下的學生自主學習、自主實踐的過程，應該是師生共同參與，相互作用，創造性的實現教學目標的過程。在這樣的過程中，教師將和學生一起深刻體驗到自己生命的涌動和成長，而達到“教學相長”的和美境界。