高一英語備課組新課標實施經(jīng)驗總結

　　英語新課程標準強調(diào)學生的綜合運用語言能力，改變目前學生學了多年還聽不懂老外說話，看不懂原版書的尷尬。

　　長期以來，中國學生總是忙于從老師那里學到知識，忙于無休止的作業(yè)，忙于應付考試，這無異于剝奪了學生們思考、質(zhì)疑、提問的時間。這種教學方式的結果只能是使學生死記硬背一些知識，卻禁錮了學生的想象力和創(chuàng)造力，弱化了學生的實際應用能力。

　　教育思想的變化，將造就與眾不同的一代人。在這場涉及教育觀念、人才培養(yǎng)模式、課堂教學方法、學生學習方式、學校評價機制、教育教學此文轉(zhuǎn)自管理等一系列領域的全面改革中，從組織建設到教師培養(yǎng)，從教材研究到教法探討、從評價改革到教育管理，都立足于學校、教師、學生的共同發(fā)展。

　　新課程確實給學校帶來了新的活力，給課程帶來了新的生機，給師生帶來了新的體驗。我們高一英語備課組經(jīng)過一年的摸索和實踐，在教學理念、教學方法、課堂組織、教材發(fā)掘、資源整合、評價方式等方面都有了初步的經(jīng)驗。

　　一、學習和理解新課標，更新理念，運用先進的理論指導教學

　　有研究把《英語課程標準》（以下稱《標準》）的精髓歸納為：一個途徑，兩個評價，兩個過程，四個任務，五個方面和九個等級，非常具有啟發(fā)性。一個途徑即任務型教學途徑，兩個評價即形成性和終結性評價并重，兩個過程即英語課程教學過程既是培養(yǎng)綜合語言運用能力的過程，也是培養(yǎng)學生健全人格的過程。四個任務為培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)語言綜合運用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)跨文化意識。五個方面是語言技能、語言知識、情感態(tài)度，學習策略和文化意識。九個級別是新課標對于以上五個方面分別提出了相應的具體內(nèi)容標準，把總目標劃分為九個等級，每個等級均制定了具體的目標要求。

　　與以往教學大綱相比，新課標賦予英語課程雙重任務，即英語教學過程不僅教會學生掌握知識技能，還要發(fā)展學生個性和提高人文素養(yǎng)，要為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎，體現(xiàn)了英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　《標準》的核心是培養(yǎng)綜合語言運用能力。新課標以綜合能力培養(yǎng)為目的，設立了以能力為目標的分級課程體系，有效的保證了課程的整體性、靈活性和開放性。

　　新課標的突出特色之一是，以描述學生“能做什么”為主線，強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

　　在實踐中我們體會到：

　　1、應用能力比應試能力更難培養(yǎng)，教學要著眼于學生的終身發(fā)展，我們不能夠避重就輕，忽略技能提高及發(fā)展學生個性和人文素養(yǎng)。

　　2、應用能力不是教出來的，而是練出來的，我們必須開展豐富多彩的課堂活動，避免滿堂灌。。。。。。

　　3、新標準不是要搞推倒重來，而是在原有的基礎上向前邁一步，它并不排除和否認傳統(tǒng)有效的教學方式方法。我們必須根據(jù)實際綜合運用各種有效方法開展教學。

　　4、新標準要求把形成性評價與終結性評價相結合，并不否認考試的作用，我們必須完善包括考試在內(nèi)的評價方式，重評價對學生的激勵作用，體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。

　　5、新標準是嶄新的教學指導思想，不是具體的教學方法或教材，我們要用好手頭的教材和資料，不迷信題海戰(zhàn)術。

　　6、學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。

　　7、學生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學習策略相關的。

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