校本研修打造教師專業(yè)成長平臺

　　校本研修是學校全面提升教師素質、促進學校發(fā)展、解決教學實際問題、建立學習型組織的重要工作。教育要強盛，教師是關鍵，學校要發(fā)展，教師是主體，我們要求教師從單純的教書匠轉變?yōu)樽杂X的研究者、主動的實踐者和嚴肅的反思者，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。要想加強教師隊伍建設，提高教師師德和業(yè)務水平，只有深入開展校本研修。校本研修是教師成長的一葉方舟，能為學校教師搭建提升自我素養(yǎng)的平臺，也能為教師的專業(yè)化成長提供滋潤的土壤。

　　關注教師的專業(yè)成長，提升教師的專業(yè)水平是培訓工作的首要任務。要求各校結合實際情況，堅持以課堂教學研究為重點，以有效為追求，以提高為目的，以校本研修為載體，唱響“強師工程”的主旋律，為各校教育教學的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮積極的促進作用。

　　一、 明確目標，調動教師參與校本研修的積極性

　　1.關注教師發(fā)展，確立培養(yǎng)目標

　　教師的不斷發(fā)展是新時期教育的特征，也是學生不斷發(fā)展的前提和條件。教師在職業(yè)生涯不同階段要有不同發(fā)展要求和能力，因此，各校要針對教師需求，貼近教師實際，創(chuàng)造各種條件對不同的教師采取不同的措施，讓他們保持持久的專業(yè)發(fā)展動力，保持旺盛的工作激情，養(yǎng)成自我更新的意識和能力。示范性學校提出了“135”名優(yōu)教師培養(yǎng)計劃，就是通過三年的努力，有1位教師成為市名教師，有3位教師成為市學科骨干教師，有5位教師成為市教壇新秀。

　　2.立足校本研修，確立自我發(fā)展目標

　　為使“強師工程”真正適合每位教師，促進他們的發(fā)展，學校要根據(jù)教師們原有的專業(yè)水平，為他們量身定制了個性化發(fā)展規(guī)劃，分校教改之星、校教學骨干、市街道教壇新秀、市教學骨干和市名教師的發(fā)展目標，明確努力方向，幫助教師快速成長。

　　3.結合各校實際，確立校本研修內容

　　立足各校實際發(fā)展、結合教師個人愿望與各校發(fā)展愿景的校本研修，才是最能激發(fā)教師自主學習的、行之有效的學習培訓活動。教師立足于校本、立足于課堂教學，并能自覺追求教育教學的高質量和教育教學藝術的完美化，進而使工作成效與能力素質得到促進和提高。校本研修的內容有：師德建設、教學理念、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術及專業(yè)知識培訓、學科基本功全員培訓、在教學中出現(xiàn)的問題集中研究學習、作業(yè)的優(yōu)化設計等。學校積極倡導教師自覺、自主地進行校本研修，形成立足于校本的研修氛圍。

　　二、 規(guī)范管理，推進校本研修質量提升

　　1.校本研修制度化

　　各校要形成一個校長親自抓，分管副校長負責，教務處、教科室具體抓的校本教研管理網(wǎng)絡。只有制度到位，學校有相應的教學常規(guī)制度、聽課制度、師徒結對制等，才能從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質量。同時學校要建立“校教研中心――校教研大組――年級教研組”三級教研網(wǎng)絡，并制定相關崗位職責制度，使責任明確到位。“校教研中心”以校長為組長，組員包括校長室、教導處、教科室主要成員。“校教研大組”以學科分，分別由學校各學科的學科骨干、教壇新秀等擔任組長，組員由相關學科教師擔任。“年級教研組”按年級段進行劃分，組長由年級段中的骨干教師擔任，組員包括年級段相關學科教師。這種三級管理網(wǎng)絡既能充分發(fā)揮學校教研組的指導性功能，又能發(fā)揮每個教師個體的積極性，從而最大限度地達成校本研修活動的效度。

　　2.校本研修日常化

　　各學校把校本培訓當作學校常規(guī)工作來抓，校本研修要與平時的教研活動、業(yè)務學習相結合；與青年教師的培養(yǎng)相結合；要求每周組織開展教學專題研討活動，學習新課程理念，分析教學現(xiàn)狀，研討教學方法，觀摩課題教學，反思教學行為，使校本研修工作日常化。各校確立教師日學習制，號召每一位教師堅持天天學習，日日反思；周活動制，教研組每周組織一次校本教研活動，即“每周一研”；邀請市教育教學專家，名優(yōu)教師進行講座、輔導、上示范課等。

　　3.校本研修有序化

　　校本研修領導小組切實按照擬訂的培訓方案，有序地開展活動，既做到專題明確，又做到承上啟下，緊緊圍繞學校中心工作，為學校的可持續(xù)發(fā)展服務。校長室每月組織一次校務會，教導處堅持舉行周班主任例會制。規(guī)范教研組活動，創(chuàng)新教研活動，推廣學科教研成果，精細化教案策略，以課堂教學為載體，研究教師教學行為，研究學生學習方法，課堂內外師生積極開展研究性學習活動，體現(xiàn)了以校為本、以教師發(fā)展為本的校本研修實效性。

　　三、 形式多樣，注重校本研修實效性

　　1.圍繞教師成長，開展校本研修

　　（1）依托青年教師聯(lián)誼會，創(chuàng)新校本研修，為他們“提格”培養(yǎng)提供條件

　　學校把青年教師的培養(yǎng)作為工作的重中之重，營造學習研討氛圍。為促進每位青年教師健康地成長，學校成立了青年教師聯(lián)誼會，為他們的專業(yè)成長搭建平臺，聯(lián)誼會至少每月舉行一次的活動，主要進行抓業(yè)務、強素質培訓活動。通過培訓學習，使青年教師在各級各類比賽中脫穎而出，快速地形成自己的教學風格，教師整體教學水平和能力得到快速地提高。

　　（2）學習促研，為教師營建成長氛圍

　　牢固樹立“學校就是一個研究中心，教師就是研究院”的理念。鼓勵教師讀書，創(chuàng)設書香校園，并以沙龍、論壇等形式交流讀書體會。學校有計劃地安排廣大教師外出學習培訓，輸送骨干教師脫產(chǎn)去省市名校跟班學習，跟蹤聽課。與此同時，要求學校加強學習培訓反饋工作落實，要求每位教師學習后或進行理論講座，或以模仿課匯報，或交流學習感受，通過不同形式的反饋實現(xiàn)培訓資源的共享。

　　2.依托教研組建設，構建校本研修

　　學科教研組是開展校本教研的一個重要陣地，各校立足教研組，開展形式多樣的校本教研活動。

　　（1）“同伴互助式”學習活動

　　倡導“互通、互促、互助”的教研風氣，教師間建立伙伴合作關系，共享經(jīng)驗和成功。教研活動由組長負責，要做到學習有專題。每次活動都圍繞一個專題學習討論。

　　（2）“專家引領式”研討活動

　　教育是科學與藝術的結合。它要求教育工作者不但要有深厚的學科知識做基礎，還要有廣闊的文化視野和一定的理論高度。教學實踐只有在先進教育理念的引領下才能不斷地得到提升。所以，培訓單位應安排邀請市名師、骨干教師去各校巡回作講座或上示范課。

　　（3）“反思提煉式”研究活動

　　“實踐與反思”是提高教師教學能力和提升教學理念的窗口。通過研修活動，教師把實踐與反思作為展現(xiàn)自我、完善自我的舞臺，并及時寫好反思，為自己積累教學經(jīng)驗。選擇一些有代表性的鮮活的案例進行“把脈診斷”，細數(shù)“健康”狀況，描述“病情”表現(xiàn)，分析“病情”成因，提出“治療”方案，在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中總結提高。

　　四、 科研一體，創(chuàng)新校本研修新思路

　　加強課題學習和研討，提升教師理論素養(yǎng)。在課題研究中積累鮮活的教學案例，讓教師在研究中實現(xiàn)專業(yè)成長，是學校開展校本研修的目的。通過課題研究，更新教師的教學觀念，用先進的教育理念指導教育教學實踐活動。

　　校本研修是一項長期工程，是為教師的榮耀而默默提供營養(yǎng)的工作。構建“多形式、多層面、多層次”的研修方式，積極探索新的校本研修方法，打造優(yōu)質教育資源，把此項活動深入、持續(xù)地開展下去，努力實現(xiàn)教師工作、學習、研究一體化，實現(xiàn)教學、教研、科研和培訓工作的有機整合、整體推進，讓教師與校本研修一同成長。

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