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淺析計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)
高等職業(yè)技術(shù)教育是國家教育事業(yè)的組成部分。
近幾年來，國家著手大力發(fā)展職業(yè)教育，幾乎每個學(xué)校都在開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，因此計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)已由20 世紀(jì)90 年代的熱門專業(yè)變成了各校均在開設(shè)的普通專業(yè)。
然而符合社會需求的計算機(jī)應(yīng)用方面的緊缺型應(yīng)用技術(shù)人才仍然短缺。
這一現(xiàn)象表明計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式與社會有脫節(jié)情況，最主要的問題是專業(yè)課程設(shè)置越來越不適合社會的發(fā)展需要。
傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識的傳授，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，但缺乏操作技能的綜合訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。
計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上進(jìn)行優(yōu)化與整合，本文就計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點看法。
一、課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變
寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實踐的信息反饋。
我國的職業(yè)教育剛剛起步時，由于當(dāng)時職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標(biāo)比較單一的專業(yè)興起很快，但辦過一兩屆之后就山現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)之后找不到工作單位，而計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才仍然短缺的奇怪現(xiàn)象。
經(jīng)過研究表明，隨著科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢所趨。
社會對學(xué)生的要求已經(jīng)從一單的技能要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的要求。
要求學(xué)生除了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識，如職業(yè)道德、外語、計算機(jī)等等。
因此，需要通過各種途徑，提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)素質(zhì)課程，如美術(shù)、文藝、演講等等。
總之，目的是讓學(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)，以利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。
二、課程設(shè)置應(yīng)與計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實就業(yè)狀況緊密聯(lián)系
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分(80%以上)從事計算機(jī)銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。
在計算機(jī)應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對較少，而實際上這些崗位非常需要高職院校畢業(yè)生，在這些崗位上高職院校畢業(yè)生具有很大發(fā)揮作用的空間。
因此，在進(jìn)行課程的設(shè)置時，是否應(yīng)首先抓住大，然后兼顧小，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾;在平時的教學(xué)中，多注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。
要讓學(xué)生平時多練，盡量做到 人無我有，人有我精的狀態(tài)，為以后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。
三、以學(xué)生將來從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置
在傳統(tǒng)課程體系設(shè)置中，實用技能的訓(xùn)練相對于理論知識的培養(yǎng)明顯相對不足。
尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項目教學(xué)內(nèi)容極少，學(xué)生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。
高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系應(yīng)該把學(xué)習(xí)過程融合成一個工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)，它包含了工作的方方面面(如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等)，但并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是采用任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程的設(shè)置，教師緊跟市場的變化，將其按照教育性要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行修訂后的結(jié)果。
典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐。
典型工作任務(wù)具有以下特征：具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價);能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式;在整個企業(yè)的工作(或經(jīng)營)大環(huán)境里具有重要的功能和意義;完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。
四、課程體系上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力
IT行業(yè)的發(fā)展是日新月異的，行業(yè)技術(shù)人員必須具有自我知識更新、自我能力發(fā)展的素質(zhì)。
要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，建立方法比知識更重要，思路比結(jié)論更關(guān)鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效的思想;提供更多的方式、線索引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑去收集、分析、整理相關(guān)的專業(yè)信息，實現(xiàn)專業(yè)知識的拓展，將學(xué)習(xí)的視野拓展到更廣闊的空間;培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識的良好習(xí)慣。
課程體系改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。
課程體系設(shè)置要以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。
在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。
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