關于認識線段的評課

　　上周聽了二年級王飛老師的公開課：《認識線段》。從課堂上來看，師生關系融洽，老師思路清晰，教態自然穩重，教學有條不紊，學生學得興趣盎然。老師在學生學習知識的同時，注重了數學思想方法的滲透，培養了學生的動手操作能力。總體來說，是一節很成功的數學課。我主要從以下兩個方面談談自己的體會。

　　一、教學環節層次分明，循序漸進。

　　本課教學貫穿了這樣一條主線“認線段（通過拉直毛線來認識線段特征）——辨線段（辨別哪些是線段哪些不是，為什么）——找線段（在教室里找一找哪些是線段）——折線段——畫線段——數線段——連線段。 “折線段”中，由扶到放，先跟著老師學折一條線段，再自主折出一條比它長、一條比它短的線段；“畫線段”中，由表及里，先通過兒歌學習畫線段的方法，再看老師示范畫一條線段，最后自己畫一條線段；“連線段”中，由淺入深，由連兩點之間的線段到連三點之間的線段，再到連四點之間的線段，不僅鞏固了對線段的特征的認識，而且讓學生對線段的認識更豐富、更深刻了。總之，整個教學過程由易到難，層層深入。

　　二、重視操作實踐活動，發揮主體作用。

　　線段的認識對于小學二年級學生來說比較抽象，學生難以理解，對此王老師從學生熟悉的體育活動入手，讓學生觀察手中毛線的變化來認識線段，并多次讓學生拉一拉，親自感受。并與放在桌上時的線比較不同的地方。體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。

　　在學生初步感知線段的基礎上，老師提問：找一找，還有哪些物體的邊也可以看成線段？讓學生找一找生活中的線段，學生在說一說、摸一摸的過程中實實在在地體驗到線段的特點。

　　在拓展線段的表象時，老師又讓學生折一折，通過折紙折出線段，老師提問：你能折出比這條線段長一些的折痕嗎？可以把它看成一條線段嗎？再追問：你還能這出比它短一些的折痕嗎？放手讓學生折一折（多種折法），再讓同桌相互比一比，通過活動，讓學生形象直觀地感受到“線段是有長有短的，有的長一些，有的短一些。”老師讓學生這樣折，整個操作活動不是為了操作而操作，而是把操作、理解概念以及數學思考有機地結合起來。

　　“畫線段”這一環節，教師通過畫一畫，讓學生親身經歷由一條直觀的線到符號線段，反饋學生第一次所畫的線段，找出不足之處后，教師再次利用兒歌示范，讓學生再動手畫一條正確的線段，逐漸地掌握了畫線段的技能。學生再次畫了一條正確的線段后，展示學生不同的畫法，如橫著畫的，豎著畫的，斜著畫的，長的，短的……最后還可以同桌互相查一查，畫對了嗎？讓學生體會線段可以不同方向，不同長度，來加深學生對線段的認識。

　　本節課不足地方：在時間安排上前面有些松，造成后面時間緊張。課堂上老師一定要留有足夠的時間讓孩子完成作業，數學和語文不一樣，語文學生時間蒼促，學生的字可能寫得不是太好。但數學如果不能靜下心來在課堂上完成，只在課外完成，會養成學生浮躁做題的習慣，做題正確率會有所下降。這節課的前面線段認識學生探索線段特征后，完全可以進入練習。因為學生掌握了線段特征后，對線段已經有了足夠的認識，認識簡單的線段已不再是難點。這課的難點是后面：任意兩點之間畫有一條線段，四個不在同一直線上的點應該有六條線段。甚至還可以再擴展讓學生連一連：五個點之間有十條線段。因為時間沒有安排好，所以后面的練習稍顯急躁了。

　　建議：公開課未完還是應該把時間在教案上合理分配一下，做到心里有底。例如：導入新課大約在2、3分鐘，新授例題，自主討論新知等15分鐘左右，而練習、小結等大約15分鐘，還要留有充裕的完成課堂作業時間。經常這樣訓練，課堂上對時間的把握就會好很多。

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