如何運用信息技術優化寫話，習作與口語交際教學

　　《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養。”可以說，雙向互動性是口語交際教學的一個重要特征。

　　多媒體所營造的集圖、文、聲和交互性于一體的新穎的形式，對輔助口語交際教學有很大的作用，能提高課堂效益，促進學生的個性發展。在口語教學中，充分發揮多媒體手段的優勢，創設一定的語言環境，能有效地激發學生的興趣，提供豐富的說話內容，啟發學生的思維，較好地培養學生的口語能力。由于工作需要，我常常深入課堂聽課，低年級的教師運用多媒體手段進行口語交際的一些做法常常吸引了我的目光，引發我的思考。結合教學實踐，筆者就如何利用多種媒體優化口語交際教學談一些體會。

　　一、合理運用，豐富口語交際的內涵

　　教育技術學認為，多媒體是教學手段的一類，教學手段是為教學服務的，應該按需選取，并不是教學的任何環節都需要使用多媒體手段。我們在口語教學實踐中，認為多媒體教學手段在創設情境、啟發想象、理清思路這三方面作用最為顯著：

　　1．創設情境，激發說話興趣

　　利用多媒體創設一定的情境，能使學生有一種身臨其境之感，從而引發學生的真情實感，激發他們的說話興趣。例如：在介紹春游活動的口語課上，我們先帶學生到野外游覽，讓他們感受大自然的美，并把游覽的過程錄制下來；回到課堂上播放這段錄像。將學生再次帶到歡樂的游覽活動之中。悅耳的音樂、美麗的畫面，激起了他們表達的欲望，個個興趣盎然、爭先恐后地舉手發言。有的說：“春天來了，大地鋪上了一層綠地毯，五顏六色的鮮花開了，引來一群美麗的花蝴蝶。”有的說：“春天到了，河邊的柳樹發芽了，垂下的柳枝好像少女的頭發，在微風中輕輕搖擺。”這樣，我們借助錄像畫面再現形象生動的場景，增添了口語交際課的趣味性，收到了較好的效果。

　　2．啟發想象，豐富說話內容

　　有了豐富的內容，學生才能有話可說。運用電教媒體創設情境、設置說話內容，能幫助學生喚起表象、啟發思維、展開想象的翅膀。例如：在《聰明的公雞》口語教學時，筆者以往利用掛圖引導學生說話，由于靜止的畫面內容單一、想象的空間受到限制，因此教學效果不太理想。后來我們根據教學內容制作了PPT。教學中，讓學生認真觀察教師的演示，邊觀察邊想象。第一幅畫面內容是一只公雞走在前面，狐貍偷偷地跟在它的后面。教師提示學生注意觀察狐貍的面部表情，然后提問：“狐貍想干什么？”學生從狐貍狡猾的神態中明白它不懷好意，想趁機吃掉公雞。教師接著演示第二幅畫面：公雞回頭觀望，狐貍的嘴在動。教師啟發學生：“公雞回頭看見了狐貍。狐貍會說些什么？”通過生動有趣的投影片，喚起了學生的參與意識。接著教師演示第三幅畫面，問學生：“狐貍聽公雞說了一句什么話后，轉身就跑了？”學生的思維異常活躍。有的模仿公雞的語氣說：“‘怎么是我一個人呢，獵狗就在后面！’狐貍聽后撒腿就跑。”還有的說：“公雞想了想說，‘我可不是一個人，獵人就在后邊。’公雞多聰明啊！”然后教師重新演示投影片，讓學生再看一遍，并進行分組練習時互相補充，并推選說得好的學生上臺講給大家聽。通過這樣的訓練大大拓展了學生的思維、豐富了說話內容。

　　3．理清思路，指導說話方法

　　開始時小學生話說不好、說不明白，是因為心中有話不知從何說起，即沒有掌握說話表達的方法。因此，在口語教學時，教師可發揮多媒體的優勢，為學生創造一個豐富多彩的說話環境，使其在輕松愉快的氛圍中掌握說話方法。例如：在教低年級口語教學課之前，我們將蝴蝶在花叢中飛舞的情景制成動態的多媒體課件。教學時，先讓學生觀看屏幕畫面，畫面中有花草、蝴蝶……然后點擊按鈕，讓學生說出蝴蝶在什么地方飛來飛去。學生說：“蝴蝶在花叢中飛來飛去。”教師再問：“誰能說說什么樣的蝴蝶在花叢中飛來飛去，像在干什么？”學生很快說出：“美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去，好像在跳舞。”學生在不知不覺中理清了說話的思路，表述也愈來愈完整。用同樣的方法還可讓學生以“可愛的小白兔”、“活潑的小松鼠”等為內容練習說話。運用電教媒體拓展了學生說話的內容范圍，理清了思路，使他們說得準確、說得生動。

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