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教師評(píng)課聽(tīng)課的作用
“教師聽(tīng)課評(píng)課”并不是什么新鮮話題，幾乎所有的學(xué)校都在倡導(dǎo)并規(guī)范著教師之間的相互聽(tīng)課與評(píng)課。為了更好地發(fā)揮聽(tīng)課、評(píng)課在教師成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，我們把“教師聽(tīng)課評(píng)課”提高到教師生活方式的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐層面進(jìn)行了積極探索，以期聽(tīng)課評(píng)課真正成為教師成長(zhǎng)的階梯。
在很多學(xué)校，聽(tīng)課評(píng)課的價(jià)值和功能主要定位在學(xué)校職能部門(mén)或領(lǐng)導(dǎo)“對(duì)教師課堂教學(xué)的過(guò)程性管理”和“對(duì)教師教學(xué)能力的診斷性評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面上，聽(tīng)課評(píng)課成為學(xué)校對(duì)教師管理的主要途徑和重要手段。事實(shí)表明，這樣的定位容易造成只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)、廣大教師不能自覺(jué)主動(dòng)參與的局面，容易帶來(lái)重視“聽(tīng)”、輕視“評(píng)”、忽視“改”的不良后果。我們認(rèn)為，聽(tīng)課和評(píng)課是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)，是一個(gè)診斷、交流、合作的活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)、反思、研究的活動(dòng)，是一種觀念更新、思維轉(zhuǎn)換、行動(dòng)改進(jìn)的活動(dòng)，因而它是一種教師自主建構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。為此，我們?cè)诮衲?月份召開(kāi)的第五屆教學(xué)工作大會(huì)上，以“新課程背景下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”的討論為基點(diǎn)，重新修訂和完善了聽(tīng)課評(píng)課制度，從領(lǐng)導(dǎo)、組織、機(jī)制等多方面進(jìn)一步明確了聽(tīng)課評(píng)課的實(shí)施方案。
為使聽(tīng)課評(píng)課能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成熟，學(xué)校成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)聽(tīng)課評(píng)課的組織、實(shí)施、檢查以及評(píng)估，學(xué)校除了教務(wù)處和教師教育處這兩個(gè)職能部門(mén)由專人負(fù)責(zé)組織具體實(shí)施外，還成立了以主管校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、由各學(xué)科帶頭人組成的21人教學(xué)評(píng)估委員會(huì)。
為更好地發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課對(duì)教師的發(fā)展功能，我們把聽(tīng)課評(píng)課中的“課”分成了“推門(mén)課”、“抽簽課”、“錄像課”、“問(wèn)題課”、“觀摩課”等九類。其中，對(duì)于“推門(mén)課”，任何教師都可以隨時(shí)隨地去聽(tīng)其他任何教師的課，隨后聽(tīng)課人與上課教師之間自行安排評(píng)課；對(duì)于“抽簽課”，教務(wù)處每天通過(guò)隨機(jī)抽簽產(chǎn)生一節(jié)課，教務(wù)處組織部分校教學(xué)評(píng)估委員和同組沒(méi)課的教師聽(tīng)課評(píng)課；“問(wèn)題課”，如果某位教師的課學(xué)生有不良的反映，學(xué)校指派專人跟蹤聽(tīng)課和評(píng)課，幫助該教師改進(jìn)和提升。為了完善這些課的聽(tīng)課、評(píng)課環(huán)節(jié)，除了“聽(tīng)”
和“評(píng)”之外，我們還增加了“說(shuō)”和“改”這兩個(gè)環(huán)節(jié)�！罢f(shuō)”，即上課教師說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施的情況，這樣可以避免評(píng)課人因?yàn)椴涣私馍险n教師的意圖而偏離事實(shí)作出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；“改”，即上課教師根據(jù)評(píng)與議的情況以及自我反思，重新設(shè)計(jì)本課題，改善日后的教學(xué)行為，如缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)也就失去了聽(tīng)課評(píng)課對(duì)改善教學(xué)和促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)效。
在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)課、評(píng)課能否有效地促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，應(yīng)該是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。在充分討論的基礎(chǔ)上，我們確立了新課程背景下評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)明確，師生獲得最大限度的發(fā)展；教學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全身心參與；教學(xué)耦合，師生互動(dòng)；教師組織教學(xué)意識(shí)強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；教學(xué)環(huán)節(jié)合理，節(jié)奏恰到好處；教學(xué)手段運(yùn)用合理，語(yǔ)言準(zhǔn)確；教師富有激情和感染力，課堂氣氛活躍；教師教學(xué)有特色。
實(shí)踐表明，聽(tīng)課評(píng)課不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的管理功能，促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升，還可以有效地促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體的成長(zhǎng)，促進(jìn)具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。
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