淺談試卷講評課如何實現高效

　　語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。日常講評語文試卷時，有這樣兩種情形常為我們所熟悉：一是教師一題一題的報答案，講解分析，學生一題一題的對答案，更正補充；二是學生先行訂正，然后教師對測試中的普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正。

　　第一種情形的弊端是耗時多，收效低，參與面少——對尖子生來說幾乎是白費光陰，成績中等的學生往往感慨“想知道的內容，老師一帶而過；不需要評析的內容，老師講的不厭其煩”；成績偏差的學生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。第二種情形表面看似乎“給了學生自主學習的時間和空間”，“給了學生自我消化、自我反思的權力和機會”，細細分析之后我們會發現，其實不然。學生對某道題目的解答錯誤，除了常說的“粗心”之外，應該有其知識疏漏、方法不當或思維欠缺等原因的。從這一點上說開去并作追蹤分析，我們發現同一種錯誤在同一個學生身上有時是反復呈現并“根深蒂固”的！“學生先行訂正，然后教師對測試中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正”的做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數存在“知識疏漏、方法不當或思維欠缺”的中等偏下者。其結果是，普遍存在的問題、錯誤在教師講解之后，不懂的依然不懂，錯誤的依然錯誤，即使懂了。也常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還錯”。有鑒于此，筆者以為試卷評講課可以采用如下做法：

　　1、學情評點。上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點能力點分析）、學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數，目中有人”——學情評點的過程，一方面可以幫助學生梳理知識體系，一方面可以體現教師對學生學習情況的關注（肯定、鼓勵、鞭策和提醒）。

　　2、典型呈現。一般而言，學生對題目的解答總是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混亂罷了。讓學生自己說出或寫出他們的解題思路、方法、答案之后，明晰的會給人以“豁然開朗”之感，混亂的可使人引以為戒。

　　3、方法評析。試卷評講中，學生正確的答案未必是最好的答案，唯一的答案，學生錯誤的答案往往暴露出癥結所在；而且，對于語文學科來說，即使是錯誤的答案，也未必沒有可圈可點之處。因此，教師適時有針對性地分析、補充、糾正和點撥便顯得異常重要。比如“說出漫畫的含意”這類題目，有些學生只是停留在“介紹畫面”層面上，有些學生的答題方向對了，但是答案老是處于游離狀態，缺少對畫面隱含寓意的深層挖掘。教師不妨從這樣兩方面作方法指導：一是將畫面解讀程序界定為“三看一想”（看形象、看文字、看標題、想現實），二是明確答題角度，規范答題語言，以“這幅漫畫告訴（告誡、頌揚、呼吁、批評、揭露）我們……”的句式概括含意，引導學生答有框架，寫有“抓手”。再比如“仿造例句”的題型，學生造句時常有的缺陷是機械、呆板、不合語境，教師可以用“形似、神似”的尺度作精要的指點：形似，意即句式、修辭、修飾語的相似；神似，意即例句、仿句與取材、意境、情感等方面盡可能的趨于一致……有的放矢，講懂講透，這是試卷評講課必須遵循的原則。

　　4、規律總結。就測試來說，考查點是相對穩定的，而命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。但“萬變不離其宗”，只要是規范而科學的測試題就一定有章法可循。對這樣一個環節，筆者通常是讓尖子生來完成——規律總結與做題不同，語文做題可以憑語感，而歸納則需要有清晰的思路。因此，尖子生作歸納總結，一方面既避免了他們“無事可做”的狀態，又可以讓他們暴露問題；另一方面既調動了他們積極參與的熱情，又可以讓他們進行更深層次的思考——一舉多得，何樂而不為呢？

　　5、鞏固訓練。情景總是變換無息的，由于思維定勢而造成的解答錯誤，學生是否會在教師的講評之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學生非常少見。比較實在而又比較理想的做法是“跟蹤訓練，強化應變能力”——在課堂上留出5分鐘的時間，變式，延伸，發散，不僅可以檢測學生是否真正“懂了”“會了”，還可以驗證“取魚之法”是否到位。相當多的情況下，這樣的訓練既是解題方法和技巧的歸納小結，更是引發學生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！

　　總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導學生把握規律，進而形成能力�！笆谥�以魚莫如授人以漁”，只有授予學生真正的取魚之法（“漁”），試卷講評課才能上出味道，上出成就。