信息技術(shù)和小學(xué)語文課程整合初探

　　“信息技術(shù)和課程整合”，是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施，能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，使閱讀教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。作為一名小學(xué)語文老師，筆者就信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合做初步的探究。

　　1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

　　信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是指通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)――主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　2 信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的有效性

　　2.1信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　小學(xué)語文課程的導(dǎo)入是一門學(xué)問，導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)劣直接影響著學(xué)生對(duì)本節(jié)課的積極性和整堂課的教學(xué)效果。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種情景，用繽紛絢麗的色彩，美麗迷人的畫面，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來。例如教學(xué)《歡慶》一課，筆者以祖國成立60周年北京天安門廣場(chǎng)的閱兵儀式視頻來導(dǎo)入新課，伴隨著《歌唱祖國》這首慷慨激昂的歌曲一同觀看整齊的閱兵式視頻，學(xué)生們瞬間被感染了，這種激動(dòng)興奮地心情一直貫穿著課堂始終。再如《可貴的沉默》是對(duì)親情的贊美，筆者用《祝你生日快樂》歌曲導(dǎo)入新課，學(xué)生看著屏幕上的大蛋糕和哼唱著生日快樂歌，仿佛看到了自己過生日的場(chǎng)景，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　這正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文課程的整合，展示了豐富多彩的信息，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才使得學(xué)生產(chǎn)生多元化的感受。

　　2.2信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

　　每篇文章都有其重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單憑教師用語言去講解課文可能無法解決重難點(diǎn)。例如《詹天佑》這篇課文的重難點(diǎn)是了解和體會(huì)詹天佑的愛國精神和創(chuàng)新精神。如果傳統(tǒng)老師只是單純的說教，學(xué)生被動(dòng)的接受，就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)時(shí)，筆者首先借助多媒體課件展現(xiàn)詹天佑的生活背景和資料，通過抓課文中關(guān)鍵字詞和朗讀課文體會(huì)詹天佑的壯舉和愛國熱情。而詹天佑的“人”字形線路和用不同方法開鑿隧道體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智，但這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不能理解。于是筆者用課件這種直觀的演示，不用教師多講，學(xué)生通過觀察自然會(huì)了解到人字線路的巧妙設(shè)計(jì)，自然會(huì)深深佩服詹天佑的聰明才智，從而順利突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　2.3信息技術(shù)與課程整合有利于課外拓展

　　語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感悟和積累，網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)具有豐富性和交互性的特點(diǎn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地?cái)U(kuò)展語文教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的延展，從而開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

　　如，教學(xué)《寓言兩則》時(shí)，學(xué)生對(duì)寓言故事有著濃厚的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外發(fā)展，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生課下上網(wǎng)查閱寓言故事，然后班會(huì)課進(jìn)行寓言故事講述比賽，或自由編劇本進(jìn)行表演，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣更加濃厚了。又如，在教學(xué)《要下雨了》，一課，課上通過向?qū)W生提供有關(guān)更多小動(dòng)物能預(yù)知環(huán)境變化的，與本課主題相關(guān)的文章所形成的資源環(huán)境，能夠突破書本是知識(shí)主要來源的限制，極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，開闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這篇課文主題的深入理解。

　　此外，信息技術(shù)還起著交流工具的作用。通過信息技術(shù)，生生之間，師生之間，可以實(shí)現(xiàn)異地非實(shí)時(shí)的情感與信息交流，增加了師生、生生交流的機(jī)會(huì)。比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問題或交作業(yè)。教師還可以與家長通過網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和交流。

　　3 信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合出現(xiàn)的誤區(qū)

　　首先，關(guān)注課件，過多展示多媒體，忽視教學(xué)過程。很多老師認(rèn)為要把信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，必須把課件做得非常完美，所用色彩比較艷麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。還有教師認(rèn)為，多媒體課件是萬能的，授課時(shí)從頭到尾都使用課件，成為了“課件控”，忽視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

　　其次，大量多媒體課件就是把傳統(tǒng)教學(xué)中該說的、該板書的信息材料變成電聲光教育媒體，到必要時(shí)放出來給學(xué)生看、聽。我們的課堂看起來是豐富多彩、熱鬧紛呈，這樣只追求形式，不追求實(shí)質(zhì)的整合使得教師仍是知識(shí)的傳授者，學(xué)生仍是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

　　4 反思

　　信息化時(shí)代的小學(xué)語文老師必須加強(qiáng)提高自身素養(yǎng)。教師要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識(shí)和教育教學(xué)理論，教師要積極熱心研究教學(xué)過程，研究如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究如何運(yùn)用教育信息技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)方式。同時(shí)，對(duì)于不斷更新的信息技術(shù)和資源技術(shù)，教師要熱心鉆研和自我探索，有效運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

　　此外，信息技術(shù)與課程整合是以有教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成教師主導(dǎo)，學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)方式。因此，傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)變成學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)地選擇、探索和建構(gòu)。這就要求學(xué)生由更高的學(xué)習(xí)自覺性，更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。

　　總而言之，在大力倡導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的前提下，教師要了解其深刻內(nèi)涵和方法的同時(shí)，要適時(shí)改變自己的教學(xué)模式，使兩者整合的有效性最大化，而不是停留在形式上，為了整合而整合。大量的和多樣化的信息資源不能取代基礎(chǔ)知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)，我們?nèi)詰?yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。我們也認(rèn)識(shí)到學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，主體回歸的課堂不等于主體放任自流的課堂，師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)。