一年級秋季期語文期末試卷分析

　　一、測試成績分析

　　本班現有29人，全部參加了考試，平均81.06分，優秀人數5人，優秀率43%，及格人數27人，及格率96%。

　　二、試題結構和特點

　　結構：本試卷包括八道題：第一題看拼音，寫漢字。第二題我會變。第三題比一比，再組詞。第四題按要求寫一寫。第五題照樣子把句子寫完整。第六題課文回顧。第七題我會讀，并完成練習。第八題看圖寫話。

　　特點：1、突出基礎知識。從知識點上看，覆蓋面廣，對整學期所學過的每個知識點都有涉及。在本次測試題中大部分來自于課本的原題或課本原題的改造。

　　2、注重能力培養。本次試卷題中，除了突出基礎知識的考查外，還注重設計了考查學生能力的試題。

　　（1）考查學生語言能力和應變能力的度題。

　　（2）培養學生閱讀能力和綜合運用能力。

　　（3）考查學生看圖想像編故事的能力。

　　三、針對教學目標，對典型錯例進行分析：

　　1、第一題，考查學生的拼讀寫字能力，學生拼讀能力有待提高，有的學生把“園林”錯拼成了“原因”或“原林”，“球隊”錯寫成了“秋對”。一年級下冊教學目標對識字、寫字的要求如下：

　　1．喜歡學習漢字，愿意主動識字。

　　2．認識550個生字，會寫其中250個。

　　3．掌握字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

　　4．認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

　　5、能用音序法查字典，學習獨立識字。

　　教學目標基本完成，學生出錯的原因主要是因為學生的理解能力有限，生活經驗太少，生活環境文化底蘊不高，不理解“園林”“球隊”的意思，所以出錯較多，個別學生由于身體原故發音不標準，還有個別學生的拼寫能力太差，還需要在以后的學習生活中進一步練習提高。

　　第四題第2題，

　　在括號里填上合適的詞語。本題考查了學生對短語地積累能力以及對“的和地”的使用方法。對于一年級的學生來說，把這些題目混合起來進行測試，相對較難。因為學生還不太理解什么是動詞，什么是名詞，什么是形容詞，什么是量詞。當然一年級學生的成績跟老師的讀題也有一定的關系。

　　第五題照樣子把句子寫完整。

　　本題考查了學生補充句子的能力。其中第一小題（）的時候，我已經（）了。前面的限制用語增加了難度，只有優等生可以補充好，中差生能力有限，丟分的很多。

　　第六題課文回顧

　　第1小題中補己之短中的“己”錯寫成“幾”。主要是因為學生對句子不理解，對字的意思區分不清，因此學生丟分較嚴重。第4、5小題本不難，但注重考查學生的應變能力，題目過長，不符合一年級學生的思維方式，因此，很多學生因讀不懂題意而丟分。第八小題是本冊書中《棉花姑娘》一課書中要掌握的知識點，某個詞連續的重復使用，增強所要表達的意思。有些同學掌握的不是很牢固，因此對最后一空（如果我見到了“火紅的花朵”特別紅，我就說：我見到了（）的花朵。）丟分較嚴重。

　　第七題我會讀

　　并完成練習。其中第1小題，還有學生對自然段和句子分不清；第2小題部分學生不能按順序填；第3小題學生不理解“茂密”的意思；第4小題第一空（）時間，對時間學生填寫不夠準確，有的學生填“星期天”，有的學生填“下午”。

　　第八題看圖寫話

　　本次寫話安排了四幅圖，而平時的練習中，又只培養了對一幅圖展開想像進行寫話的能力。因此學生寫話成績不理想。有的能力的學生是因為時間不夠用，沒寫完；還有一些學生是因為根本看不懂圖上畫的是什么意思。

　　四、學生答卷中反映的問題與分析：

　　（1）個別同學不能認真的聽老師讀題，導致部分題不知道意思。

　　（2）沒有養成做完后檢查的良好習慣。

　　（3）個別同學基礎知識掌握的不牢，又沒有得到良好的輔導。

　　（4）個別同學卷面不整潔。

　　五、教師反思：

　　基于以上的思考，反思我的課堂教學，我認為上課必須有效地落實了“目標導教、活動導思、互動導學”的教學模式，提高教學效益。

　　（一）、精準地定位目標，有效導教

　　教學目標是教學的基調，基調定好了，教學的后續環節就有了正確的方向。在教學目標的確定過程中，我的設計前后經歷了這樣的變化。

　　我的目標存在以下兩方面問題：教學目標的定位模糊。今后我將經過對課標、教材、學情的仔細推敲，最終將使我的教學目標更加精準，能夠有效導教導學導測評，具體體現為：

　　（1）教學目標雖用一維的方式表述，但每一目標卻是三維立體的呈現，將知識、能力、情感態度價直觀有效融合，呈現一種動態生成的過程。

　　（2）目標具體可行，且可評價。

　　（3）凸顯情感態度價值觀目標，知識目標有效地服從和服務于這一目標，避免簡單的知識傳授，實現思品課程的德育功能。

　　（二）、靈活地策劃活動，充分導思

　　新課標中建議要引導學生學會學習，教學中，教師要激發學生的學習積極性，采用了情境教學法、活動探究法、設疑討論法等多種方法來組織教學。在情境中開展活動，充分引導學生圍繞學習主題展開思考。

　　（三）、變單向輸出為多向生成，引導學生自主探究式學習

　　課堂教學中，我應該將難懂的知識在互動中通過同學的質疑、教師的點撥、教師的提示多向生成。

　　（四）、變教師主宰為教師主導，指導學生小組合作式學習

　　教師在課堂教學中扮演了導演、參與者、聆聽者、引導者、點撥者的角色，與學生共同學習，共同成長，突出體現教師的主導作用。在教師的指導下，學生學會合作學習。

　　（五）、變單一評價為多元評價，激勵學生自我反思式學習

　　“學而不思則罔，思而不學則殆”教學中教師要重視學生的反思性學習，并積極創造反思的條件，培養學生反思性學習的能力。在今后的教學中，要采用多元的評價方法，通過師評、他評、自評促進學生在評價中互動，在互動中反思。

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