關于初中信息技術第一課的教學思考

　　教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。下面是由小編為大家整理的關于初中信息技術第一課的教學思考，歡迎大家閱讀，供大家參考。

　　初中信息技術第一課的教學思考1

　　當今社會是一個信息社會，初中學生又處于世界觀形成的初始階段，如果此時對信息技術形成了不當的認識，對于將來進入信息社會，顯然不是一件益事。從這個角度講，信息技術的教學尤其是第一課的教學，起到了十分重要的作用。

　　一、“第一課”的教學現狀

　　實際教學中，第一課往往被忽視，一是因為這部分內容學生未必感興趣，起碼學生期待的第一課不是這個樣子，他們更希望教師帶著他們到機房里玩他們喜愛的游戲；二是因為信息技術教師也常常認為這些知識太過抽象，講起來沒有味道，既然學生不樂意聽，為什么還要費心費力去講呢？這兩個方面的原因，使得第一課的教學營養嚴重流失。

　　二、“第一課”的教學思路

　　基于以上教學現狀，筆者以為，第一課的內容具有這樣幾點基本意義：其一，信息不應當以一個抽象的概念出現在學生的面前，要讓學生認識到信息在我們的生活中無處不在，而技術可以推動信息的跨時空交流；其二，信息的特征并不是自然出現在人們面前的，是需要借助人的思維去分析歸納才能為人所發現并認識的；其三，只有掌握了信息的特征，才有可能更好地認識信息，并讓信息更好地服務于人們的生產與生活。

　　那么，在實際教學中如何有效地實現這些教學意義呢？筆者的思路是這樣的：第一，精心設計學習情境，讓學生認識到信息、技術與生活的關系，以及信息對于人的生存與發展的作用；第二，設計探究情境，讓學生去尋找并發現信息所具有的基本特征；第三，發揮想象，暢想信息技術如何更好地服務于人類發展。

　　三、“第一課”的教學實踐

　　在上述教學構思的基礎上，筆者進行了教學實踐，現將教學中的一些實踐寫出來，供同行們指正。

　　在第一個環節中，筆者給學生提供了一則閱讀材料，這個閱讀材料來源于教學參考書，講的是一個意大利洞穴學家毛里奇？蒙塔爾只身一人，到意大利中部某一個地下溶洞里進行一個“先鋒地下室”活動的故事。在教學中，關鍵在于引導學生從這個故事中認識到信息對于生活的影響，信息是人類生存的基本條件和基本需求。需要注意的是，只有通過類似具有放大生活特例的材料的提供，才能讓學生從日常生活中剝離出信息，進而認識到信息存在的意義。事實上，在分析了這一實例之后，再讓學生到自己的`生活中尋找信息并設想假如這些信息不存在，那世界會是怎樣？學生自然就認識到了信息存在的意義與作用。

　　在第二個環節中，需要引導學生發現信息的普遍性、傳遞性、加工性、共享性、存儲性，以及信息的價值等。從分析與歸納的角度來講，這一教學過程并不復雜，關鍵是學生所分析的材料是由教師提供，還是由學生自己去發現。筆者在教學中提供了一大堆信息，讓學生自己去比較發現不同例子中信息所起到的作用。這顯然是一個分析之后再歸納的過程，信息無處不在的事實證實了信息的普遍性，“好事不出門，壞事傳千里”背后的信息傳遞性，一個媒體所釋放的信息可以為全世界人所知道，這是信息的共享性。而比較以前的信息傳遞方式與今天的互聯網模式下的信息傳遞方式，又可以發現技術在信息傳遞中所起到的巨大作用。

　　在第三個環節中，筆者引導學生暢想在未來的生活中信息可能具有什么樣的特征，又可能采用什么樣的傳播方式。這兩個問題的拋出，可以發散學生的想象力，比如有學生說未來可以用光去傳遞信息，還有學生說可以每個家庭發射一顆微型衛星去傳遞信息……不管學生的想法如何，在想象的過程中關注到了信息的特征，又關注了技術的作用，這樣的教學就是成功的。

　　四、“第一課”的教學反思

　　課后反思的教學思路與教學實踐，感覺這樣的教學可能不是最好的，但一定是貼近學生實際的，因為在這樣的教學過程中，學生樂于思考，不會因為知識的抽象而感覺課堂枯燥。相反，學生在課堂上能夠積極思考，能夠充分思維與想象，而對本課的三維目標的把握，學生也能達到一個比較好的要求。

　　更重要的是，在后來的教學中，學生不再一味想要去機房打游戲，他們總希望筆者在課堂上能夠給他們帶來一些促進他們思考的東西，這說明這樣的教學能夠在學生的心中播下一顆有益的種子，而這不正是信息技術所追求的基本目標嗎？

　　初中信息技術第一課的教學思考2

　　一、信息技術與數學教學整合的意義

　　信息技術不是一個單純的概念，與數學課程整合的信息技術，我認為至少包含這樣二個方面的內容：

　　1、多媒體技術在數學教學過程中的應用

　　簡單地說多媒體技術的特點就是能將抽象的用形象的展現出來，把變化快的過程變慢下來，讓學生觀察得更仔細，這樣就有效的降低了學生理解的難度，達到了突出重點和突破難點的教學目的。多媒體技術能將文字、圖象、動畫、視頻、音樂等數字資源以圖文并茂，生動活潑的動態形式表現出來，給人以很強的視覺沖擊力，使原本枯燥無味的播講變成互動的雙向交流。還可以創設、模擬教學所需的情景，遠比單調的教學手段要更具吸引力和感染力。

　　2、互聯網在教與學中的應用

　　互聯網包含有大量的信息，為師生提供了探索的廣闊空間，老師可以通過網站收集學習素材，應用于備課；學生可以利用互聯網主動學習，互相交流，查找學習資料，學會獨立解決問題。比如一些數學史料：像無理數的發現、勾股定理、黃金分割等，互聯網上都有詳細的介紹。讓學生借助網絡收集生活中的數學問題并進行研究，是學生最感興趣的數學學習方式。

　　二、信息技術與數學教學整合要處理的幾個關系

　　1、正確處理教與學的“主導”和“主體”關系

　　在平時的聽課和下載的一些課件中，我發現不少教師過于注重課件的整體性和精美程度，課件往往是從“同學們好”開始點擊鼠標到“同學們再見”為止，整個課堂流程全部預設得一清二楚，每個環節的內容都被事先寫在了點擊后出現的頁面中，不可更改一次到位。更為有趣的是這里每一個環節都在課件中被事先做好了標準，以“學生為主體，教師為主導”的教學思想演變成了以“電腦演示和學生觀看”為中心的教學思想，形成了一個封閉的圈，學生的思維都一致的沿著這個圈不斷的、同步的`循環，扼殺了學生的創造力。因此，我們應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發揮最佳教學功能，切不可讓多媒體成為課堂教學的主角，由過去的“人灌”變為現在的“電灌”。

　　2、正確處理學生動手操作和信息技術的關系

　　在中學數學教學內容中很多問題需要學生自己動腦、動手、動口，調動多種感官共同參與活動才能達到理想的教學效果，尤其是動手操作對發展學生思維，培養學生能力更為重要。但是，在使用信息技術與課程進行整合時，有的老師往往忽略了讓學生動手操作這一環節，把課本丟開，一節課都由媒體、軟件包辦代替教學內容的發展過程，學生只需機械地回答“對！”“不對！”，這樣學生的學習便成為被動學習。然而現代化教學中，教學手段變化了，但教學規律和學生的思維發展特點沒有變。不能心中只有“技術”，而忽略了調動學生主觀能動性和動手操作的能力。

　　3、正確處理教師板書和運用信息技術的關系

　　在使用信息技術輔助教學時，我發現很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因為信息的轉化非常快，不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內容都事先輸在了電腦里，上課時直接投影顯示出來，這樣一堂課下來，教師在黑板上沒留下任何痕跡或數字，學生就像看了一場電影，這樣做看似節省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違。“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節奏，內容也可以方便地增刪。其次，板書能發揮教師的示范作用。一些解題的格式、步驟需反復強調學生才能完全掌握。此外，好的板書有提綱挈領的作用，特別是在復習課時，知識的系統性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本章節的重點一目了然。數學教學是數學思維活動的教學，要培養學生的思維能力，就必須留給學生思考的空間、時間。如果所有結論、規律都呈現出來，學生思考的空間就狹小了。信息技術的應用應當成為完善的教學過程中的一部分。用的恰到好處，才能起到畫龍點睛的作用。

　　4、正確處理“下載者”與“學習者”的關系

　　在平時的上課中，我們并不是每天都做課件，更多的時候我們是下載一些課件加以修改后用來上課。在這里，我想提醒大家：下載來的東西就是你的嗎？不是！那些只是作者的，是真正認真去學的讀者的，不是你的，什么時候是你的？只有裝進了你的腦子才是你的！在備課時，我總是先進行構思，明天的課想怎么上，畫個流程草圖，然后再看下載的課件，依據自己的思路進行調整。有時也下載得到一些設計得相當棒的課件，我就認真的去體會，別人為什么這樣上，和我的想法比較，好在哪里。希望我們都能把自己從一個下載者變成一個學習者。

　　有一句話，給我的感悟很深，是美國華盛頓兒童博物館里的這句名言：我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了。信息技術與數學教學的整合給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰。

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