關(guān)于雷雨的聽課感受

　　聽完張老師的課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。張老師的這堂課非常好地體現(xiàn)了小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的課堂特性，它姓“語”、姓“小”、姓“低”，具體表現(xiàn)在：

　　一、定位學(xué)段目標(biāo)——準(zhǔn)確而又適度

　　在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，讀書、識(shí)字是首要任務(wù),張老師在課堂上對(duì)讀書和識(shí)字給予了高度的重視。在初讀課文時(shí)，為了落實(shí)“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”這一目標(biāo)，我們看到張老師給了學(xué)生充足的自由讀書時(shí)間。檢查反饋時(shí)，先讓學(xué)生把帶有生字的詞語、句子讀正確，然后讓學(xué)生開火車?yán)首x課文，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議和指導(dǎo)，在“字不離詞，詞不離句” 的具體的語境中，學(xué)生真正經(jīng)歷了識(shí)字的過程。第一課時(shí)讓全體學(xué)生讀通課文，這是進(jìn)行閱讀教學(xué)的“底線”，也是學(xué)生形成語感、提高語言學(xué)習(xí)質(zhì)量最重要的渠道。

　　在課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，張老師再次讓學(xué)生與生字見面，并通過找朋友，強(qiáng)化了對(duì)本課生字的鞏固。在生字指導(dǎo)中，選擇本課生字中最難寫的“垂”進(jìn)行指導(dǎo)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察字的間架和筆畫位置，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了示范書寫。我們看到了扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了10項(xiàng)要求，而其中的許多要求，如“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“借助讀物中的圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”等，都在這一節(jié)課的教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。應(yīng)該說，張老師的這堂課是一節(jié)落實(shí)學(xué)段目標(biāo)要求，值得我們很好借鑒的課例。

　　二、把握文本特點(diǎn)——準(zhǔn)確而又形象

　　《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學(xué)生感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)？這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們看到，張老師在教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，先讓學(xué)生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中具體形象的畫面，然后張老師提了一個(gè)核心問題“根據(jù)課文的描寫，你覺得應(yīng)該加點(diǎn)什么或者改變什么？”統(tǒng)領(lǐng)雨前的這一部分教學(xué)，這樣避免過于繁雜、細(xì)碎的課堂提問。在教學(xué)反饋時(shí)，張教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機(jī)融合在一起。每一次的情景再現(xiàn)，都使學(xué)生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)取得了很好的效果。

　　三、重視言語實(shí)踐——扎實(shí)而又高效

　　潘新和教授說過：“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的。”引領(lǐng)學(xué)生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。張老師善于精心挖掘這一課中的獨(dú)特的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)。

　　如在教學(xué)“蜘蛛、蟬、彩虹” 詞語時(shí)，我們教學(xué)時(shí)往往是讓學(xué)生讀一讀，讀正確就完事了，但是張老師要求學(xué)生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累進(jìn)行口頭語言的訓(xùn)練，在詞語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口頭語言。

　　讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語的挖掘。這四個(gè)詞語是課文內(nèi)容的高度概括，張老師對(duì)這些詞語進(jìn)行了個(gè)性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練：首先，請(qǐng)學(xué)生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語來描述畫面，這樣詞語與具體的景物對(duì)應(yīng)起來，使學(xué)生加深了對(duì)這四個(gè)詞語的理解，有助于的積累；接著根據(jù)圖片給詞語排隊(duì)，在排隊(duì)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；最后引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，課文哪幾個(gè)自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學(xué)生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內(nèi)容。張老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有效扎實(shí)的訓(xùn)練在行云流水中自然順暢地達(dá)成。

　　在這堂課里，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命。“簡簡單單教語文”。所謂簡單之法，就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀。張老師把課堂里有限的時(shí)間盡最大可能地給學(xué)生讀書，我們看到她扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀，在教學(xué)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師引讀，師生合作讀），教師用話語點(diǎn)撥，用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運(yùn)用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。

　　四、二度創(chuàng)作文本——巧妙而又靈動(dòng)

　　語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。張老師匠心獨(dú)運(yùn)對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現(xiàn)，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學(xué)生面前幻化出一道綺麗的景致，令學(xué)生興致徒增。讓學(xué)生用上新學(xué)的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學(xué)生的閱讀，而且在閱讀中進(jìn)行新學(xué)詞語的鞏固與積累，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。小詩的出現(xiàn)，使課堂多了一份靈動(dòng)，語文課堂的境界悄然而至。

　　五、注重學(xué)法指導(dǎo)——用心而又無痕

　　學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，課堂上單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，我們不能把學(xué)

　　法指導(dǎo)作為中高年級(jí)閱讀教學(xué)的專利。在教學(xué)中，我們看到張老師是個(gè)有心人，

　　學(xué)習(xí)生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊圈畫的方法；學(xué)生碰到難讀的地方時(shí)，告訴學(xué)生回過頭來再練習(xí)幾遍；默讀時(shí)，提醒學(xué)生做到不出聲，不指讀，用眼看，用心想；學(xué)生自由讀4、5兩個(gè)自然段時(shí)，告訴學(xué)生要邊讀邊想象傾盆大雨的畫面，雖是不經(jīng)易的話語，滲透著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在潛移默化中促使學(xué)生的知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

　　縱觀整堂課，張老師憑借著親切的教態(tài)，靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活多樣的教學(xué)方法，適合低年級(jí)兒童心理特征的教學(xué)語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學(xué)氛圍，使整個(gè)課堂從頭到尾充滿了童趣，教學(xué)取得了很好的效果。

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