《黃山奇石》的教后記

　　《黃山奇石》是小學語文義務教育標準實驗教材第三冊的一篇課文，本課是第二課時的教學，結合小學二年級學生喜歡閱讀、且形象思維能力強于抽象思維的特點，為體現知識能力、情感態度、過程方法的三維整合。我制定了如下的教學目標：

　　通過看圖、學文。引導學生運用講、讀、演等各種方式體會黃山石的奇妙，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　結合觀察圖畫，在讀中理解語言文字，培養學生的觀察力和想象力。

　　引導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學生在學習中真切感受到千姿百態的黃山石，教學中我充分利用現代多媒體技術，力求為學生創設一個生動形象的情境，在閱讀和體會的過程中提高他們的語文素養。具體表現在以下幾個方面：

　　1、培養學生收集和處理信息的能力：

　　2、培養學生創造性思維的能力：

　　3、培養學生自主、探究性學習的能力：

　　語文課程課總目標的第七條指出：在語言能力發展的同時，要注重發展學生的思維能力，激發他們的創造潛能。為此，我在本課的教學中設計了三個互有側重的思維訓練點：

　　1、側重思維的深度訓練：在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。

　　2、側重思維的發散訓練：在欣賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導學生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。

　　3、側重思維的廣度訓練：在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石，要學生根據他們的外形特征，給這些石頭取名字。學生對此也表現出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。

　　最后特別值得一提的，是在教學《黃山奇石》一課的過程中，我深深感受到現代多媒體技術的運用為語文課堂注入了無窮的活力。例如在開課之初我就通過播放有關黃山的風景短片，將學生帶入了課文營造的情景之中。優美的音樂，動人的解說，再加上神奇迷人的黃山風光，極大地調動了學生學習的積極性。

【《黃山奇石》的教后記】相關文章：

黃山奇石教學后記07-03

《黃山奇松》教后記06-24

《黃山奇松》教后記參考內容06-24

黃山奇石課堂實錄及教后反思07-02

黃山奇石作文03-29

《黃山奇石》的教材講解07-05

黃山奇石教學實錄07-01

黃山奇石的教學實錄07-01

《黃山奇石》的教學實錄07-01

《黃山奇石》教學設計04-03