《給家鄉(xiāng)孩子的信》教后記

　　本文中“溫暖”、“千斤重”、兩個“終于”比較重要，我是這樣組織教學(xué)的。

　　“溫暖”

　　師：同學(xué)們，你們知道溫暖有幾個意思嗎？

　　生：不知道。

　　師：趕快把詞典拿出來查一查。

　　學(xué)生查詞典，找到了“溫暖”的兩個義項：1、暖和。一般指天氣暖和，比喻義是指心里暖和。2、使人感到溫暖。

　　生1：肯定不是指天氣暖和，是使人感到溫暖。

　　生2：是指心里暖和。

　　師：使人感到溫暖是用在“溫暖了誰”的句子中，而課文中是帶來溫暖，想一想到底是哪個意思。這樣一講學(xué)生就理解了。我接著問，巴金爺爺為什么要謝謝家鄉(xiāng)的孩子們，現(xiàn)在你知道原因了嗎?

　　生：因為家鄉(xiāng)孩子給巴金帶來了溫暖。

　　“千斤重”

　　師：同學(xué)們，你們的筆有千斤重嗎？用你們的手把筆掂量掂量。

　　生：很輕。

　　師：我們說這塊巨石有千斤重，這里的“千斤重”和本課中的“千斤重”意思相同嗎？

　　生：不同。

　　師：既然不同，為什么作者說手中的筆有千斤重。

　　生:因為作者有病，手沒有力氣，所以感覺有千斤重。

　　“終于”

　　師：同學(xué)們，“無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆。”一句中“終于”一詞能去掉嗎？你們自己讀讀，體會一下效果有什么不同。

　　生1：我體會到了巴金爺爺拿筆十分困難，說明巴金很愛孩子們，不想讓孩子們失望。

　　生2：我體會到巴金在拿筆時試了一次又一次，但最后堅持著寫信。

　　這三個詞語的教學(xué)我采用了不同的方式，“溫暖”采用的是查工具書，“千斤重”用的是學(xué)生根據(jù)親身體驗理解，“終于”采用對比讀理解。正所謂教無定法，不同的方法效果也不同。所以說，教師在教學(xué)中要努力尋求不同的路徑去思考。

　　本課許多句子含義較深，我在教學(xué)時，注重方法的教學(xué)。例如教學(xué)“我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命開花結(jié)果。”我的教學(xué)過程是這樣的：

　　師：這句話，你們是怎么理解的？

　　生：老師，我不懂“讓我的生命開花結(jié)果”的意思。

　　師：同學(xué)們，要理解這句話，必須先抓住“開花結(jié)果”這個詞。桃樹可以開花結(jié)果，生命又不是植物，怎么會開花結(jié)果呢？

　　學(xué)生不知怎么回答。

　　師：請你們讀讀下面的句子。生讀。

　　生：我知道了，讓生命開花結(jié)果就是巴金接下來所說的話“人活著------得不到”。

　　師：是呀，簡單的說，讓生命開花就是指為社會添光彩，為別人花費自己的愛、同情心、精力、時間。你看，有時候?qū)τ陔y理解的句子，只要聯(lián)系上下文就能讀懂。板書：聯(lián)系上下文

　　現(xiàn)在你們知道這句話的意思了嗎？

　　生：知道了，就是說作者想再活一次，就是為了給社會再添光彩。

　　師：是呀，你看理解了重點詞的意思，句子的意思就懂了。板書：抓重點詞

　　在這個教學(xué)片斷中，我并沒有直接告訴學(xué)生句子的含義，而是讓他們自己去想，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)的過程，并教給學(xué)生抓重點詞、聯(lián)系上下文的方法。我想。理解這個句子不是主要目的，最主要的是讓學(xué)生在實踐中學(xué)會這種方法。

　　在教學(xué)的最后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱膯⑹荆瑢W(xué)生大都從珍惜時間、生命意義、謙虛方面談。我并沒有讓學(xué)生就此停止，而是讓他們用具體事例說說。我的目的是告訴學(xué)生，談生命的意義，不能停留在口頭上，其實就在我們身邊。學(xué)生生病了，你扶她到醫(yī)生那兒。在家里幫父母做小事都是。

　　在本課的教學(xué)中，我感覺學(xué)生回答問題的積極性不高，就是那么幾個人，大多數(shù)都是沉默。課堂氣氛沉悶，不知道是不是問題太難。