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生物學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)
“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。”在生物學(xué)教學(xué)中，根據(jù)生物學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和教學(xué)內(nèi)容，有意識地對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)知識傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。我們是從以下幾個方面進行具體操作的。
一、觀察指導(dǎo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性認識開始，以感知為基礎(chǔ)，而觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。生物學(xué)科的直觀性很強。教者除了提供掛圖、模型、標本、實物、錄像等豐富的感性材料外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多接觸動植物和大自然，留心生活中的生物學(xué)知識。如指導(dǎo)學(xué)生多觀察花草樹木、蟲魚鳥獸，參觀動物園，觀看《動物世界》和《人和自然》等電視節(jié)目，拓寬觀察的廣度。
在觀察具體事物時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、步驟和方法。明確觀察內(nèi)容就是讓學(xué)生知道觀察什么，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能通過觀察得出結(jié)論或驗證結(jié)論。低年級的學(xué)生，由于知覺的無意識性，注意力易分散，因而應(yīng)充分運用心理學(xué)的注意規(guī)律，使他們的注意力具有指向性和集中性。觀察的步驟一般是由整體到部分，從上到下，從前到后，由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點觀察和對比觀察等。全面觀察的要求是認真、細致、全方位，全面觀察有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，有利于形成學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。重點觀察就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，對某一方面或幾個方面進行深入地觀察。如“觀察花的結(jié)構(gòu)”時應(yīng)重點觀察雄蕊和雌蕊等。對比觀察即通過對兩事物的觀察比較尋找異同。
在觀察的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進一步啟發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。
二、閱讀指導(dǎo)
閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學(xué)中的重點和難點。
閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網(wǎng)絡(luò)。只有當學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂于閱讀。
在閱讀時讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：閱讀中對于概念、規(guī)律等結(jié)論性內(nèi)容用筆勾勾劃劃；對于說明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復(fù)吟讀，理解其意；對于不能理解的內(nèi)容要加上問號。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教者要求學(xué)生閱讀后能提出問題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，明確其意，領(lǐng)會其質(zhì)。
三、知識精加工的指導(dǎo)
新授課后或階段性復(fù)習(xí)時，學(xué)生對所學(xué)知識進行精加工是理解整理知識的過程，是去粗取精濃縮知識的過程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。
�。ㄒ唬┍容^法
有比較才有鑒別，求同法和求異法是進行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點。如通過對葉綠體和線粒體的比較可以得出兩細胞器的三方面的相同點：雙層膜結(jié)構(gòu)；遺傳上的獨立性；與能量代謝有關(guān)。求異法即找出不同點，例如通過對動、植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較可總結(jié)出植物細胞特有的結(jié)構(gòu)——細胞壁、大液泡、質(zhì)體、以及高等動物細胞特有的結(jié)構(gòu)——中心體。
比較法是學(xué)習(xí)過程中最常用的方法也是其它方法的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)強化這樣的訓(xùn)練以達到運用自如的地步。
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根據(jù)一定的標準對有關(guān)材料進行科學(xué)分類，分類隨標準而異，在比較的基礎(chǔ)上進行分類。如新陳代謝從“方向上”分同化作用和異化作用，從“性質(zhì)上”分物質(zhì)代謝和能量代謝。新陳代謝的類型從同化作用上分自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，從異化作用上分需氧型和厭氧型。
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每門學(xué)科都有其嚴密的知識體系，學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關(guān)知識的聯(lián)系。如滲透作用與物理學(xué)上的擴散作用的聯(lián)系，遺傳問題與數(shù)學(xué)上排列組合和概率的聯(lián)系，染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯(lián)系， 遺傳規(guī)律與細胞分裂的聯(lián)系等。
生物體是一個互為聯(lián)系的統(tǒng)一體，生物體各結(jié)構(gòu)之間，結(jié)構(gòu)與功能間、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生從細胞、組織、器官、系統(tǒng)四個水平尋找結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，體會結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)與環(huán)境的統(tǒng)一性。如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)之間以新陳代謝為紐帶而相互聯(lián)系。
此外還要加強理論與實際的聯(lián)系，用生物學(xué)知識解釋生活中的某些生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。
�。ㄈw納法
歸納法是學(xué)生在占有學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，對材料進行提綱挈領(lǐng)總結(jié)概括形成知識點或知識體系。歸納時思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號綱要法和主題詞法等。例如利用發(fā)散思維可將染色體的知識點歸納如下：
利用聚合思維可將光合作用的條件、場所、過程、實質(zhì)、意義濃縮于光合作用的總反應(yīng)式中。將細胞分裂中前、中、后、末期的特征歸納為：“仁、膜消失現(xiàn)兩體；赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極；仁、膜重視重開始�！�
以上幾種知識精加工方法具有交叉性，使用時不要把它們截然分開。
四、記憶方法的指導(dǎo)
艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學(xué)習(xí)剛結(jié)束遺忘也就開始了，并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，一章節(jié)一單元結(jié)束后再進行階段性復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭。
記憶一般包括機械記憶和理解記憶兩種。機械記憶適用于無意義的材料，如生物學(xué)上的一些數(shù)據(jù)。生物學(xué)絕大多數(shù)知識都需理解記憶，而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎(chǔ)上。如用比較法記憶脊椎動物五綱的特征，利用知識體系由點到面去回憶有關(guān)知識點，此外還有聯(lián)想記憶等方法。
學(xué)有法而無定法。教學(xué)中我們針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)法指導(dǎo)，力求共性和個性的統(tǒng)一，力求學(xué)生形成行之有效的學(xué)習(xí)方法。對于少數(shù)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生要雙管齊下，既要指導(dǎo)學(xué)法又要培養(yǎng)他們的非智力因素，激發(fā)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心，使他們走出學(xué)習(xí)的低谷。
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