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《灰椋鳥》教后記
《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。領會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識，是本文的教學重點。
教學本課時我先運用了多媒體創設情境，把學生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面，學生的視覺得到了美的享受，在此基礎上讓學生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，引導學生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。比如在解讀“排空而至”這個詞時，學生開始只從字面理解了它：“排著長長的隊伍飛來。”在肯定他的同時，引導學生想象灰椋鳥飛來時一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學生感受到灰椋鳥歸林時壯觀的場面。學生的積極性調動起來后很多學生都能暢談自己的發現及感受，讀文時也就投入、到位。
我還根據文本留下的“空白”，引導學生展開聯想。教學“先回來的鳥……匯合。”部分時，在學生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應和”的意思后，讓學生再讀句子并想象鳥兒們在傾訴些什么？會怎樣呼喚？又會應和些什么呢？學生有的說鳥兒在相互交流一天的經歷，有的說父母在呼喚自己的兒女回家……以豐富的聯想來填補空白，學生對課文的理解也更深刻了。在閱讀教學中就應鼓勵學生創造性地進行閱讀，能大膽以開創性的思維來對文本陳述自己的見解，可以說個性化閱讀也是一種創造性的活動。
結尾，播放動畫，《一個真實的故事》，我聲情并茂的敘述，畫面的生動感人，音樂的凄婉、深邃，再現了女大學生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面，本文最后一段的再現，學生深情的朗讀，實現了學生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學生愛鳥，護鳥的情感得到了升華。
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