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淺談初中生物插圖教學(xué)與能力培養(yǎng)
初中學(xué)生物教材的一個顯著特點便是圖文并茂，以圖代文，生物插圖教學(xué)與能力培養(yǎng)。僅就生物插圖而言，生物第一冊（上）有插圖139幅，生物第一冊（下）有插圖150幅，生物第二冊有插圖156幅之多，而《高級中學(xué)課本生物（全一冊）（必修）》中共有插圖105幅。運用插圖對學(xué)生進行一些基本素質(zhì)的訓(xùn)練，則顯得更貼切更直接。本人就此談一些體會。
一、剪拼插圖，激發(fā)興趣
讓學(xué)生動手剪輯插圖時，應(yīng)要求學(xué)生記住插圖中各結(jié)構(gòu)的位置，然后讓學(xué)生將剪輯下來的各結(jié)構(gòu)標(biāo)上名稱，最后再讓學(xué)生拼接成原圖。這一方法特別適用于初中學(xué)生，能使他們在游戲中學(xué)到知識，加強學(xué)習(xí)生物的興趣。如我在教授“人體各部分的名稱”這一知識時便采用了此法，收到了意外好的效果。教師首先將已準(zhǔn)備好的書中彩圖（一）的復(fù)制圖發(fā)給學(xué)生，在作簡要的知識介紹之后，便讓學(xué)生邊剪邊記住圖中的結(jié)構(gòu)和名稱，再讓學(xué)生自己進行拼接或讓學(xué)生上黑板完成拼接。或教師事先將已剪好插圖的各結(jié)構(gòu)分發(fā)給學(xué)生，然后教師分別說出插圖中各結(jié)構(gòu)的名稱，讓拿著該結(jié)構(gòu)圖的同學(xué)站起來，最后站起來的同學(xué)一起將各結(jié)構(gòu)圖拼接成一幅完整的插圖。生物教材中教師可運用此法進行教學(xué)的插圖還有很多，運用這種游戲式的教學(xué)法，可將死板的插圖教學(xué)變得既輕松又活潑。
二、利用插圖，培養(yǎng)觀察力
插圖中常隱含有某些知識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察，引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)其觀察力，生物論文《生物插圖教學(xué)與能力培養(yǎng)》。如：生物第二冊彩圖（五）中，心房與心室、左心室與右心室壁的厚薄是學(xué)生觀察插圖時最容易忽視的，教師要給予引導(dǎo)。類似的例子還有很多，如“尿的形成示意圖”中血管中流著的是何種血液、“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”中上下伸縮泡與收集管的變化規(guī)律等。有些如“蛔蟲”雌雄蟲的區(qū)別、“有莢膜的細菌的結(jié)構(gòu)”與“酵母菌的結(jié)構(gòu)”等，還要引導(dǎo)學(xué)生進行對比觀察。
三、描繪插圖，訓(xùn)練想像力
生物插圖多是單角度一維的，缺乏空間感和實物感，使學(xué)生很難理解插圖中各結(jié)構(gòu)之間的位置關(guān)系，而且生物插圖在描述生物體的結(jié)構(gòu)時又不能面面俱到。因此，教師要充分運用實物、模型、標(biāo)本等進行直觀培訓(xùn)，使學(xué)生在頭腦中形成空間概念。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用正面插圖想像反面和側(cè)面，利用插圖逆向想像實物等學(xué)習(xí)方法。
四、類比插圖，引發(fā)聯(lián)想
通過插圖的類比，可使學(xué)生對插圖的學(xué)習(xí)更為精確。如類比三種血管圖，引發(fā)學(xué)生對其生理功能、位置、特點的聯(lián)想；類比動物的四種心臟，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其演化過程等。
五、圖文互變，培養(yǎng)動手能力
教師在教學(xué)中還可要求學(xué)生將書中插圖用簡練的文字加以生動的描述，這樣的以圖變文，可訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。反之，教師也可根據(jù)書中的文字敘述或書中復(fù)雜的插圖，讓學(xué)生用簡圖加以描繪，這樣可以鍛煉學(xué)生的空間想像力和生物繪圖能力。
六、運用插圖，形象記憶
插圖具有形象直觀的特點，教師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生讀圖、析圖、默圖、拼圖，可培養(yǎng)學(xué)生對插圖的直觀感受能力，從而增加學(xué)生的形象記憶能力。
總之，生物插圖的教學(xué)是生物教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，學(xué)生對插圖的理解與感受，直接影響到教師的教學(xué)效果。因此，應(yīng)引起生物教師的注意。
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