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有關生物問題化教學
篇一：高中生物問題化教學初探
高中生物問題化教學初探
作者：潘劼
《新課程學習·中》2014年第05期
摘 要：問題化教學提倡從多角度進行問題的設計，能激發(fā)學生積極思考，主動參與，有利于學生的個性發(fā)展與學習能力的提高。
關鍵詞：問題化教學；課程內(nèi)容；教學設計
問題化教學是指以一系列由教師精心設計的有意義、有教學價值的教學問題來貫穿教學過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力與探究性思維的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學模式。
著名哲學家伽達默爾論及提出問題的重要性時說：“我們可以將每一個陳述都當做是對某個問題的反應或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題。”在傳統(tǒng)的講授性教學中，學生得到的正是這些“陳述”，而沒有機會“抓”住這些陳述所要回答的問題。于是學生缺少機會將知識與具體的問題情境聯(lián)系起來，而且，陳述給學生的這些“事實”也很難為學生的探究性思維能力的培養(yǎng)提供訓練的機會。美國教育學家杜威把這看作現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之一，他認為這種教學思想是與人的思維形成過程相悖的，它不能使人的思維能力得到發(fā)展，而只能使頭腦成為“事實”的.儲存庫。用傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生會擁有很多的“歷史”知識，但卻缺乏遇見新情境時解決新問題的能力，更沒有做好隨時發(fā)現(xiàn)問題的準備。所以，在高中生物教學中，從培養(yǎng)學生思維能力形成的角度出發(fā)，設計系列問題集，實施問題化教學，是能夠更好地實施新課程改革，激發(fā)學生積極思想，有利于學生的個性發(fā)展與學習能力提高的。本文試圖對怎樣在高中生物課中開展問題化教學做一粗淺的探討。
一、教材文本分析
從高中生物課程標準及教材文本來看，學生并不是簡單的連續(xù)累加各模塊知識點，而是在問題情境中以相互聯(lián)系的方式學習模塊中的基本概念和原理。每個模塊下都有幾個相對完整的內(nèi)容單元，它相當于將模塊主題分解后產(chǎn)生的子問題，每一單元下又包含很多節(jié)。通過解決每一節(jié)的問題，實現(xiàn)整體上模塊系列問題的系列解決。人教版高中生物課標教材就提供了一種基于問題解決的教學設計與實施的文本范例。例如，教材中“本節(jié)聚焦”欄目的問題實際是基于課程標準為基礎的框架問題范例；而“問題探討”意在用于創(chuàng)設問題情境這一助學事件，“問題探討”是“本節(jié)聚焦”的前奏曲；“思考與討論”是貫穿教學中起著過渡或進一步深化知識的作用，“旁欄思考”則啟發(fā)學生挖掘與發(fā)現(xiàn)課本以外的相關問題。人教版高中生物課標教材提供的眾多的小欄目，正是用于幫助和支持學生的問題化學習活動的，是設計問題化教學的資源素材，有其內(nèi)在的知識觀、學習觀、教學觀基礎，理解這些欄目的教學價值是用好它們的前提。
二、教學案例
篇二：問題化課堂教學模式在初中生物學教學中的應用
問題化課堂教學模式在初中生物學教學中的應用
作者：鄭智武
《新課程學習·上》2014年第01期
摘 要：從詮釋問題化課堂教學模式入手，闡述了問題化課堂教學模式在生物學科教學中的作用和應用步驟——創(chuàng)設問題情境、教師引導釋問、師生雙向互動、學生自主探究、教師激勵評價，并對生物學科進行問題化課堂教學的可行性以及強化教師問題意識等方面作一番反思。
關鍵詞：問題化；生物教學；應用；反思
一、問題、問題意識及問題化課堂教學模式
巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號”。問題是實現(xiàn)目標的認識障礙，它是探索的起點，思維的開端。生物學是一門自然科學，需要我們?nèi)ヌ剿骱退伎迹虼耍鳛橐幻锝處煟覀円e極“創(chuàng)造問題”，讓學生“面臨問題”以及指導學生如何去解決問題，而解決問題需要學生有良好的問題意識。問題意識是一種思維的問題性心理，是遇到難以解決的問題時所表現(xiàn)出來的一種探索的心理狀態(tài)。良好的問題意識的形成需要我們在教學中實行問題化教學。筆者提出的.問題化課堂教學模式正是倡導以問題為主線來組織教學，突出在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的問題意識，試圖經(jīng)過師生之間的“問題”來調(diào)動學生學習的積極性，從而順利地學好生物學，同時提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而增強創(chuàng)新能力。問題化課堂教學模式包含創(chuàng)設問題情境、教師引導釋問、師生雙向互動、學生自主探究、教師激勵評價等五個步驟。
二、問題化教學模式在教學中的應用
1.創(chuàng)設問題情境——提出問題是問題化課堂教學的“發(fā)動機”
創(chuàng)設問題情境是問題化課堂教學的開始。創(chuàng)設一個好的問題情境馬上就能集中學生的注意力，激發(fā)學生的思維。例如：在學習《生物的特征》一節(jié)中，我以“阿凡提借鍋”的故事來創(chuàng)設情境。故事大意是這樣的：阿凡提向巴依借一口小鍋，不久還給巴依兩口小鍋，說：此小鍋在他家生下一口小鍋，現(xiàn)一并奉還。巴依大喜。不日，阿凡提又向巴依借了一口大鍋，日久不還。巴依遂向阿凡提討。阿凡提說：太不幸了，大鍋在家中生小鍋時難產(chǎn)死了。學生聽了大笑。隨即，我提出：為何笑？學生答：鍋怎么能生崽呢？我再提出：為何不能生崽呢？隨即切入“生物的特征——生物能生長和繁殖。”通過這樣一則笑話，教師提出問題、學生發(fā)現(xiàn)問題顯得既輕松又有趣，學習情緒馬上高漲起來。此外，通過生活實際觀察、演示實驗等手段來提出學生似懂非懂的一些問題，往往也能起到激發(fā)求知欲，滿足好奇心，促進思維興奮性的效果。
篇三：中學生物課中“問題化”教學的應用
中學生物課中“問題化”教學的應用
作者：陶金嵩
《新課程學習·中》2013年第03期
摘 要：對問題化在生物課堂教學中的問題化教學常采用的'具體方式、問題化教學中常出現(xiàn)的誤區(qū)及四種對策進行了探討、分析、總結(jié)。
關鍵詞：初中生物；問題化教學；積極思考
生物學是研究生命活動規(guī)律的科學，在生物教學中，教師以學生為主體，精心設疑，把教學問題化，激發(fā)學生思考，拓展學生思維空間，在師生互動過程中完成教學目標。
一、課堂導入問題化
課堂教學導入是上好一堂課的基礎，在教學開始時，教師利用事先設計好的一系列問題，激發(fā)學生的好奇心理，對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，使學生主動參與到教學中去。以《光合作用》為例，我設置了如下的導入問題：
設置問題：為什么萬物生長靠太陽？引出用探究實驗解決這個問題。
（1）實驗材料和用具
盆栽的天竺葵，黑紙片，回形針，酒精，碘液，大小燒杯，培養(yǎng)皿，酒精燈，三腳架，石棉網(wǎng)，鑷子，火柴，清水。
（2）實驗方法
①取一盆天竺葵，放在黑暗處一晝夜。
②用黑紙片把葉片的一部分從正反兩面都夾緊，然后移到陽光下照射3h～4h。
③把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色。
④用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液。
⑤稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉片發(fā)生了什么變化。
（3）實驗討論
①為什么要對天竺葵進行暗處理？
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