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《音樂(lè)之聲》課程設(shè)計(jì)
【教學(xué)依據(jù)】
音樂(lè)劇《音樂(lè)之聲》系根據(jù)瑪麗亞·特拉普自傳體小說(shuō)《托普家族的歌手》改編，1959年在美國(guó)紐約百老匯首演，在1960年該劇一舉榮獲第十四屆托尼獎(jiǎng)最佳音樂(lè)劇、女主角、女配角等五項(xiàng)大獎(jiǎng)，這是音樂(lè)劇大師理查德·羅杰斯(曲)和奧斯卡·漢姆斯特恩二世(詞)的最后一次合作創(chuàng)作的作品，被認(rèn)為是兩位大師最杰出的傳世佳作。1979年，該劇還榮獲勞倫斯·米格納獎(jiǎng)。后來(lái)，厄內(nèi)斯特·勒曼依據(jù)小說(shuō)和歌劇改編成電影劇本并攝制完成。本課就是電影劇本的一個(gè)片段。
20世紀(jì)30年代末，熱情活潑的修女瑪麗亞到奧地利退役軍官特拉普上校家給7個(gè)孩子當(dāng)家庭教師。上校喪妻后一直用軍紀(jì)管教孩子。瑪麗亞順應(yīng)兒童心理的教育方法深得孩子們好感。她教他們唱歌跳舞，家中充滿歡樂(lè)。上校也被瑪麗亞征服并向她求婚。蜜月歸來(lái)，希特勒吞并了奧地利，上校拒絕加入納粹海軍。民謠節(jié)上，全家表演了精彩節(jié)目，然后機(jī)智地躲過(guò)納粹追捕，翻越群山奔向自由。在這樣的一個(gè)故事里，美麗的修女瑪麗亞不受繁文縟節(jié)約束，帶著一群活潑可愛(ài)的孩子生活在美麗的阿爾卑斯山腳下，她的形象打動(dòng)了世界各地人們的心。渾身洋溢著的青春活力和自由自在的生活氣息成為這個(gè)人物最鮮明的個(gè)性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)閱讀的要求中指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。劇本中人物的個(gè)性是鮮明突出，因此，在本文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)人物個(gè)性和精神內(nèi)涵的把握能夠極大地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的意義，從而由學(xué)習(xí)語(yǔ)文走向?qū)W會(huì)生活。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：
⑴ 身處莊嚴(yán)肅穆的修道院，瑪利亞顯然是一個(gè)不太和諧的音符。劇本通過(guò)主人公在大自然的懷抱中歌詠心聲和修女們對(duì)瑪利亞的評(píng)說(shuō)，巧妙地向人們道出主人公的個(gè)性特征。在學(xué)習(xí)中要注意從這兩個(gè)方面思考瑪利亞究竟是怎樣的一個(gè)人這個(gè)問(wèn)題的答案。
⑵ 本部分劇本中兩種活動(dòng)背景(場(chǎng)景)的安排也是具有戲劇性的，尤其是對(duì)大自然這一背景的描繪極富畫面感，它與修道院的氣氛形成了鮮明對(duì)照，人物的精神個(gè)性在這種對(duì)照中即可窺一斑，閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)體會(huì)。
2、過(guò)程與方法：
⑴ 不同的人體會(huì)的人物個(gè)性也會(huì)有所不同，每一個(gè)人眼中的劇中人既有相似，又有差異。這就是閱讀過(guò)程中的個(gè)性化。在教學(xué)過(guò)程中，要尊重閱讀者自由感悟的空間，重視學(xué)生在閱讀時(shí)的自我體驗(yàn)，充分體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的價(jià)值。
⑵ 藝術(shù)作品來(lái)源于生活文本，只有聯(lián)系生活的情境，其中的韻味才更容易理解和把握。因此，聯(lián)系實(shí)際生活去體會(huì)作品也是閱讀文本的一個(gè)重要技巧;反過(guò)來(lái)，藝術(shù)作品對(duì)生活又多有教益，聯(lián)系實(shí)際生活才能夠煥發(fā)作品現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解作品中的人，理解現(xiàn)實(shí)生活中身邊的人。他們的精神世界是我們情感態(tài)度和價(jià)值觀最好的老師。劇本為我們呈現(xiàn)出這樣一位身為修女卻熱愛(ài)歌唱、活潑歡快、無(wú)拘無(wú)束、自由自在，自己快樂(lè)也帶給別人以快樂(lè)的人物，我們可以以她作為解析自身生活觀念的剖刀，幫助我們思考自己的思想與生活，滿懷朝氣地笑對(duì)人生。
〖教學(xué)方式
1、通過(guò)三個(gè)層次的閱讀來(lái)解讀文本：
瀏覽略讀，把握劇本的整體內(nèi)容;掃描索讀，結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句抓文章主旨;精思品讀，扣住關(guān)鍵段落和精要詞句把握人物特質(zhì)。
2、通過(guò)自主性的感悟來(lái)把握人物：
人物個(gè)性鮮明，在劇中引出眾說(shuō)紛紜，由她所激發(fā)出的思考將是多樣化的、極具個(gè)性色彩的。個(gè)性多樣的感悟?qū)?huì)促成對(duì)人物更富深度的理解。
3、通過(guò)生活化的體驗(yàn)走進(jìn)心靈：
以內(nèi)引外聯(lián)的方式，讓學(xué)生憑借課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去關(guān)照生活，創(chuàng)設(shè)思考和表達(dá)的平臺(tái)，發(fā)掘?qū)W生真實(shí)的生活情感和體驗(yàn)，走進(jìn)真實(shí)生活中的人的心靈。
〖教學(xué)構(gòu)思
1、歌曲激趣，導(dǎo)入課文。
以《音樂(lè)之聲》中膾炙人口的電影插曲把話題引向課文。
2、全文總覽，概括情節(jié)。
瀏覽全課，用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)概括全文大意，并簡(jiǎn)要交代劇本在表達(dá)上的特色。研讀劇本，把握人物
圍繞瑪利亞是一個(gè)什么樣的人這個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)研讀，從旁人眼中的瑪利亞和真實(shí)的瑪利亞這兩個(gè)角度去把握人物特征。
3、勾聯(lián)比較，評(píng)述人物。
聯(lián)系當(dāng)下影視作品中的相似形象──小燕子，結(jié)合劇本中人物對(duì)主人公的關(guān)鍵性評(píng)說(shuō)，展開(kāi)對(duì)人物的評(píng)述，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和把握人物的個(gè)性。
4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引領(lǐng)生活。
由劇中人聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，描述顯示生活中的同類人物，發(fā)現(xiàn)生活之美。
【課堂實(shí)錄】
一、歌曲激趣，導(dǎo)入課文
師：今天我給大家?guī)?lái)一首歌曲，大家先一起欣賞欣賞，會(huì)唱的同學(xué)不妨和錄音一起放聲唱唱。好嗎?(播放歌曲《哆來(lái)咪》)
(以歌曲導(dǎo)入，在輕松歡快的氣氛中步入學(xué)習(xí)歷程。)
附《哆來(lái)咪》歌詞：
哆是一只小母鹿，來(lái)是金色的陽(yáng)光，
咪是稱呼我自己，發(fā)是道路遠(yuǎn)又長(zhǎng)，
梭是穿針又引線，拉是音符跟著梭
梯是飲料茶點(diǎn)，讓我們回頭再唱哆。
師：從這首歌曲中你感受到一種怎樣的情緒?
(抓住學(xué)生熟悉的話題，掘開(kāi)學(xué)生的表達(dá)渠流，開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生積累材料的能力和習(xí)慣。)
生1：歡快愉悅。
師：大家知道這首歌曲的來(lái)歷嗎?
生2：是美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》中的插曲。
師：有沒(méi)有同學(xué)能給我們介紹一下這部電影的有關(guān)情況呢?
生3：故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)前的奧地利。瑪麗亞是一名見(jiàn)習(xí)修女，她到退役海軍軍官特拉普上校家去當(dāng)孩子們的教師。她用對(duì)生活的熱愛(ài)和動(dòng)聽(tīng)的歌聲培養(yǎng)孩子們對(duì)真善美的追求，同時(shí)也打動(dòng)了鰥居多年的特拉普上校的心。然而就在他們的蜜月期間，希特勒吞并了奧地利，特拉普拒絕為納粹服務(wù)，全家組成的家庭合唱團(tuán)趁演出之機(jī)翻過(guò)阿爾卑斯山，逃出魔掌。
生4：電影中有很多優(yōu)美的歌曲。除了剛才的《哆來(lái)咪》以外，還有《孤獨(dú)的牧羊人》《雪絨花》《晚安，再見(jiàn)!》《16歲來(lái)臨》等歌曲。(有學(xué)生低聲哼唱《雪絨花》)
師：這些歌名你真的是耳熟能詳啊!看來(lái)大家的確對(duì)這部電影十分熟悉啊。《音樂(lè)之聲》的確是一部?jī)?yōu)秀的電影。這部根據(jù)瑪麗亞·特拉普自傳體小說(shuō)及理查德·羅杰斯與奧斯卡·漢姆斯特恩二世合編的歌舞劇改編，由美國(guó)20世紀(jì)福特影片公司攝制的音樂(lè)故事片一舉獲得了1965年美國(guó)電影藝術(shù)學(xué)院最佳影片、最佳導(dǎo)演、最佳配樂(lè)、最佳剪輯、最佳音響5項(xiàng)奧斯卡金像獎(jiǎng)，此外還獲得好萊塢外國(guó)記者協(xié)會(huì)最佳影片、最佳女演員兩項(xiàng)金球獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。今天我們學(xué)習(xí)的就是這部電影劇本的一個(gè)片段。請(qǐng)大家打開(kāi)課文。
(介紹整部劇本的有關(guān)材料，為學(xué)習(xí)選段提供詳實(shí)清晰的背景，避免斷章取義，為準(zhǔn)確把握人物個(gè)性的做鋪墊。)
二、全文總覽，概括情節(jié)
師：本文節(jié)選的部分寫了什么內(nèi)容呢?請(qǐng)大家閱讀課文，概括出劇本的內(nèi)容。要提醒大家的是：這是一部音樂(lè)故事片。因此，劇本中的人物臺(tái)詞大多是演唱的歌詞。閱讀時(shí)千萬(wàn)不要忽略了這些唱詞。(學(xué)生閱讀，討論發(fā)言)
生：劇本寫瑪利亞受到修道院嬤嬤們七嘴八舌的評(píng)說(shuō)。
三、研讀劇本，評(píng)述人物
師：在修女們的眼中，瑪利亞是怎樣的一個(gè)人呢?大家能否結(jié)合劇本的有關(guān)臺(tái)詞或唱詞來(lái)解說(shuō)一下?
生1：修女們覺(jué)得她是個(gè)令人生厭的人。她比禍害還禍害，趕得黃蜂沒(méi)處藏。
生2：她是個(gè)不守規(guī)矩的人，做彌撒，蹦蹦跳跳，嘴里還吹著口哨，頭罩底下留著一頭卷發(fā)，而且上教堂不準(zhǔn)時(shí)。
生3：她是個(gè)怪人。總愛(ài)闖禍，她爬樹，擦破皮，衣服撕窟窿。
生4：還有人說(shuō)她像變化莫測(cè)的天氣，飄啊飄的羽毛。
師：真是眾說(shuō)紛紜啊!到底這是一個(gè)怎樣的姑娘呢?你們閱讀課文后，從哪些地方感受到她的鮮明個(gè)性?
生：劇本有一個(gè)片段寫了她在山上的歌唱和活動(dòng)，我覺(jué)得充分地表現(xiàn)出了瑪利亞的個(gè)性。
師：那好，我們就來(lái)仔細(xì)閱讀這個(gè)片段吧，看看字里行間向我們描繪了怎樣的一個(gè)女孩子形象?(朗讀課文選段山上。急速地跑下山來(lái)。)
師：大家從哪些文字中感受到瑪利亞的個(gè)性呢?
生5：我感覺(jué)到她是個(gè)活潑的女孩子。劇本在這里寫了她一系列的動(dòng)作行為。她一會(huì)兒穿過(guò)樹林，一會(huì)兒又奔到小溪邊，還拾起小石子玩水這些都顯出她像孩子一樣的頑皮活潑。
生6：我覺(jué)得她是一個(gè)向往自由的女孩子。在她的歌唱中就有這樣的聲音──我的心要把聽(tīng)到的歌兒歡唱。我的心想要像鳥兒從湖上飛回森林。
生7：從這里，我還感覺(jué)到她對(duì)生活的環(huán)境感到不滿。
生8：她是個(gè)大大咧咧的女孩子。當(dāng)她聽(tīng)到教堂鐘聲的時(shí)候，就猛醒過(guò)來(lái)，拔腿就跑，可又落下了外衣，結(jié)果又轉(zhuǎn)身奔回來(lái)?yè)臁?/p>
(向架空分析說(shuō)不。緊扣文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程是科學(xué)而審慎的，通過(guò)這樣的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程所獲得的閱讀成果必然是可信的。)
師：從大家的感悟里，我們不難發(fā)現(xiàn)瑪利亞是一個(gè)充滿活力和青春氣息的女孩子。剛才有一位同學(xué)還說(shuō)到，從劇本中感受到瑪利亞對(duì)生活環(huán)境的不滿。能給我們解釋清楚嗎?
生7：瑪利亞的歌詞中唱道──每當(dāng)我的心感到寂寞，我要到山里去，我又會(huì)聽(tīng)到過(guò)去聽(tīng)到過(guò)的歌兒，我的心又會(huì)充滿音樂(lè)之聲，我又會(huì)放聲歌唱。這些歌詞中流露出瑪利亞在現(xiàn)實(shí)生活中生活得并不是很快樂(lè)和開(kāi)心，好像有苦惱，如果出現(xiàn)這樣的情況，她就會(huì)把大山當(dāng)作傾吐的對(duì)象，放聲歌唱，發(fā)泄心中的苦惱。
師：瑪利亞會(huì)有什么苦惱呢?你看她，是那么的快樂(lè)和開(kāi)心。
(抓住人物表現(xiàn)出來(lái)的細(xì)節(jié)去發(fā)掘人物的內(nèi)心世界。閱讀的深度有時(shí)就體現(xiàn)在細(xì)微處。)
生7：我也說(shuō)不清。可能是因?yàn)橹車娜硕疾焕斫馑伞?/p>
師：那我們就再仔細(xì)讀一讀劇本，看看瑪利亞真的會(huì)有苦惱嗎?
(生閱讀課文。)
生8：我覺(jué)得她肯定是有煩惱的。煩惱就是剛才這位同學(xué)說(shuō)到的情況，周圍的人不理解她，這樣就像瑪利亞歌中唱的那樣──她的心感到寂寞。
師：怎么不理解啊?有哪些證明呢?
生8：有人說(shuō)她好，有人有說(shuō)她怪;有人說(shuō)她招人喜歡，可又看不慣她總是愛(ài)闖禍。
生9：還有人說(shuō)她像個(gè)小丑。
師：為什么眾人的評(píng)價(jià)和大家閱讀劇本后得到的印象會(huì)不一樣呢?
生10：因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)都是修女們的看法。
師：在修女們眼中，什么樣的瑪利亞才會(huì)符合他們的要求呢?
生11：只有循規(guī)蹈矩，保持嚴(yán)肅沉靜，才能讓她們接受。
師：瑪利亞會(huì)順從大家這樣的要求，去求得大家的滿意嗎?
生12：不會(huì)。
師：的確。不會(huì)，劇本中的一個(gè)情節(jié)清清楚楚地向我們展示了這一點(diǎn)。請(qǐng)大家找出來(lái)。
生13：在劇本的最后。當(dāng)她發(fā)覺(jué)大家嚴(yán)肅地注視著她的舉止時(shí)，連忙放慢了砰然作響的腳步，還小心翼翼地窺視身邊的人，看到大家都嚴(yán)厲地看著她，她就搖搖頭，無(wú)奈地走了。
師：這樣看來(lái)，瑪利亞不是太固執(zhí)了嗎?她做得對(duì)嗎?大家討論討論，自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。(生討論)
生14：我覺(jué)得瑪利亞不對(duì)。每個(gè)人總是生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，應(yīng)該自己去適應(yīng)環(huán)境，而不能強(qiáng)迫環(huán)境來(lái)適應(yīng)自己。否則的話，生活肯定會(huì)不順暢。
生15：我覺(jué)得瑪利亞不對(duì)。生活不能總是光顧著自己的感受，也應(yīng)該關(guān)注別人的感受。
生16：我很欣賞瑪利亞，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，為了滿足別人的要求而抹殺自己個(gè)性，這樣做是不值得的。
(體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，針對(duì)作品中感人的形象，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的體驗(yàn)。)
生17：我覺(jué)得問(wèn)題本身不在瑪利亞身上，而在她生活的環(huán)境，為什么這些人要以挑剔的眼光來(lái)看待人呢?
師：照你看來(lái)，瑪利亞生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境里呢?她應(yīng)該有怎樣的生活環(huán)境呢?
生18：瑪利亞生活在修道院，修道院是一個(gè)按部就班、死氣沉沉的地方。她應(yīng)該生活在個(gè)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境里。
師：劇本中好像寫到過(guò)這樣兩種環(huán)境吧。大家找找看，是哪些文字?這兩種環(huán)境有著怎樣迥然不同的特點(diǎn)呢?
生19：一種環(huán)境是美麗的大自然，課文開(kāi)頭就有細(xì)致的描繪──巍峨崢嶸的阿爾卑斯山，挺拔的松樹漫山遍野，云雀聲聲啼唱。高高的山巔上尚未化盡的殘雪斑斑點(diǎn)點(diǎn)，山風(fēng)陣陣呼嘯;一種是修道院，劇本中沒(méi)有詳細(xì)描繪，但是也交代出了這種環(huán)境的特點(diǎn)──莊嚴(yán)肅穆。
(聯(lián)系人物所處的具體生活背景來(lái)理解和評(píng)價(jià)人物，既使閱讀教學(xué)緊扣了文本，又教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的方法。)
師：前一種環(huán)境洋溢著清新自然、無(wú)拘無(wú)束的氣息，后者雖不能說(shuō)那樣按部就班、死氣沉沉，但是莊嚴(yán)肅穆的氛圍依然限制了瑪利亞的個(gè)性。看來(lái)，她的個(gè)性和生活的環(huán)境真的充滿了矛盾啊!!
(勾聯(lián)比較，挖掘價(jià)值。)
師：看到瑪利亞，說(shuō)到這種個(gè)性和生活環(huán)境的矛盾，這不由得讓我想起了另一個(gè)像瑪利亞一樣的女孩子，她雖然連一個(gè)正式的名字都沒(méi)有，但是獨(dú)特的個(gè)性卻隨著電視劇的熱播讓好多人都見(jiàn)識(shí)了她，記住了她。比起老師來(lái)，同學(xué)們對(duì)她的熟悉程度不知道要高多少倍哩!她是誰(shuí)啊?
(學(xué)生興奮地齊答：小燕子)
(根據(jù)人物特點(diǎn)，合理聯(lián)系課文以外的材料，關(guān)注流行文化，取其能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)所用的有價(jià)值的東西，在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也塑造學(xué)生正確地對(duì)待流行文化的心態(tài)。)
師：你們?yōu)槭裁磿?huì)猜是還珠格格小燕子呢?
生1：小燕子生活在皇宮里，不愿被各種規(guī)矩所左右，常常做出一些令人難以接受的事情。
生2：小燕子和瑪利亞一樣生活在一個(gè)矛盾的環(huán)境中，她們的個(gè)性都是無(wú)拘無(wú)束的，受不了那么多規(guī)矩的約束，總想著自由自在的生活。
生3：小燕子和瑪利亞一樣都充滿了青春的活力。
生4：都有點(diǎn)瘋瘋癲癲的。(眾笑)
師：《音樂(lè)之聲》里的院長(zhǎng)把瑪利亞比作皎潔的月光天上的云彩。你覺(jué)得用這樣的比喻來(lái)說(shuō)像瑪利亞和小燕子這樣的人恰當(dāng)嗎?如果你覺(jué)得恰當(dāng)，不妨接著院長(zhǎng)的話說(shuō)下去，把這個(gè)評(píng)價(jià)補(bǔ)充寫清楚，或者另外用一個(gè)比喻去形容她們;要是你覺(jué)得不恰當(dāng)，你覺(jué)得應(yīng)該用什么樣的比喻來(lái)說(shuō)她們呢?
生5：我贊成院長(zhǎng)的說(shuō)法。瑪利亞就像皎潔的月光，就像天上的云彩，任你有再大的本領(lǐng)，你也無(wú)法把她捕捉到，她是不可捉摸的。
生6：瑪利亞就像皎潔的月光和天上的云彩，雖然她和身邊的其他人相比，顯得與眾不同，但是她的心靈是那么的單純和美好。
生7：我覺(jué)得她們就像田野里的小花，沒(méi)有精心修飾，還帶著田野里的泥土的氣息，但是真實(shí)和美好。
生8：我覺(jué)得她們像一條小溪，她們歡快地在生活中流淌，帶給世界以快樂(lè)和活力。
(將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練和人物精神價(jià)值的發(fā)現(xiàn)融合在一起，既學(xué)了語(yǔ)言，又讓學(xué)生經(jīng)歷情感態(tài)度和價(jià)值觀上的歷練。)
生9：我覺(jué)得她們就像長(zhǎng)滿刺的花，本身是非常美麗的，然而又不那么讓人容易接受，在生活中充滿了爭(zhēng)議，讓人說(shuō)不清是愛(ài)還是恨。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引領(lǐng)生活
師：看來(lái)，大家對(duì)兩位女孩子的個(gè)性的評(píng)價(jià)真是不低啊，言語(yǔ)之間充滿了贊賞之情。你身邊有像她們這種個(gè)性的人嗎?你能接受這樣的人生活在你周圍甚至是做你的朋友嗎?
生1：有啊。我的朋友××就是這樣的一種性格啊。別看她是女孩子，可是她卻總是大大咧咧的，性格跟個(gè)男孩子一樣堅(jiān)強(qiáng)。她總是能笑對(duì)別人的批評(píng)，別人以為是她不謙虛，其實(shí)不是。她對(duì)別人給她提出的意見(jiàn)好像都表現(xiàn)出不以為然，但是實(shí)際上她總是認(rèn)真地思考。不像一些同學(xué)，總是斯斯文文很聽(tīng)話的樣子，但實(shí)際上并不尊重別人提出的意見(jiàn)。我覺(jué)得跟她在一起很輕松，很自由，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，沒(méi)有那么多顧忌，我從她身上真正體會(huì)到直率這兩個(gè)字的含義。
(用文學(xué)欣賞的成果來(lái)觀照現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)人物的描繪既繪其形，又見(jiàn)其神，更入其情。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終端目的──學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)生活。)
生2：我們班的生活委員也是這樣的一個(gè)人。她嗓門特別大，每次有同學(xué)做衛(wèi)生不認(rèn)真的時(shí)候，她教訓(xùn)起來(lái)簡(jiǎn)直令人受不了，但是她并不是只說(shuō)別人不管自己，每次大掃除的時(shí)候，最臟的活總是她包攬下來(lái)。因?yàn)樗陨碜鲃t，也因?yàn)樗幌裼行└刹磕菢幼隼虾萌耍晕覀儼嗫偸悄苣玫叫l(wèi)生流動(dòng)紅旗。
師：感謝這個(gè)瘋瘋癲癲的瑪利亞，她讓我們意識(shí)到青春和直率，她讓我們感悟到生命的活力。讓我們聆聽(tīng)她優(yōu)美的歌聲，在樂(lè)符間體會(huì)她帶給我們的生活的啟迪吧。
(呼應(yīng)開(kāi)頭，又一次展現(xiàn)作品的語(yǔ)文之外的突出藝術(shù)魅力，潛移默化地對(duì)學(xué)生施加藝術(shù)美的影響力。)
(播放歌曲《音樂(lè)之聲》。)
【教學(xué)反思】
1、人物鮮明的個(gè)性只有放置在具體的生活環(huán)境中，才能讓讀者有最清晰和深切的認(rèn)識(shí)。
瑪利亞生活在按部就班、充滿了清規(guī)戒律的修道院，真率活潑的個(gè)性與年輕奔放的活力在這樣的環(huán)境中顯得格格不入。這是作品的精心設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多加對(duì)比有清晰明了的認(rèn)識(shí)和感受。而瑪利亞形象在那個(gè)特定年代有難能可貴意義，可惜這一點(diǎn)對(duì)于初中學(xué)生而言是難于理解的了。
2、藝術(shù)作品的價(jià)值必須是能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生意義。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。本文主人公那種鮮明的個(gè)性不僅存活在劇本中，更活躍在現(xiàn)實(shí)生活里。如何理解和對(duì)待這樣的人、這樣的個(gè)性，是生活的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該由學(xué)習(xí)語(yǔ)文走向?qū)W會(huì)生活，后者才是教育的終極目標(biāo)。
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