《追求樸實的自然》課程設計

　　一、教學目標

　　1.能正確書寫14個生字，正確讀寫14個詞語，理解詞語的意思，掌握解詞的方法。

　　2.做到正確、流利地朗讀課文。抓住文中的兩條線索，利用各部分的小標題與“我”的心情變化概括文章的主要內容。

　　3.引領學生質疑問難，激發學生解疑興趣。

　　二、教學重點

　　做到正確、流利地朗讀課文。抓住文中的兩條線索，利用各部分的小標題與“我”的心情變化概括文章的主要內容。

　　三、教學媒體

　　制作幻燈片。

　　四、教學課時

　　第一課時

　　五、教學設計

　　(一)比較辨析解題意

　　1.有這樣一本書──書中沒有一個字，卻處處都是學問;書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。今天，讓我們走進第四組課文，這一單元的主題是──生活的啟示。

　　2.這一組課文中，一共有四篇課文，誰來說一說第一篇課文的題目?

　　(板書：13、釣魚的啟示)

　　3.(出示：“啟示”與“啟事”) “啟示”與“啟事”是一組同音詞，它們雖同音，但意義不同。“示”和“事”可以分別組詞理解字義。誰來說一說?

　　(示──警示)“啟示”就是啟發，警示。

　　(事──事情)“啟事”就是為了說明事情刊登在報紙上或者貼在墻壁上的文字。

　　4.這篇文章的“我”和爸爸可能看到了一份啟事，從中了解了什么，又做了什么，獲得了什么啟示?帶著這兩個問題我們一起來學習課文。

　　(設計意圖：上課伊始，先是點出了單元的主題，而后辨析“啟示”與“啟事”的意義，通過比較法，抓住了詞語中的重點字不僅理解了詞義，還理解了文章的題目。這是初步感悟“啟示”，而這一課學習的重點就是深入讀懂“啟示”。而設下的兩個懸念，很自然地將“啟事”與“啟示”聯系在了一起。學生讀書，也自然有興致。)

　　(二)自主學詞巧點撥

　　1.先不必急于解決問題，先把課文朗讀正確，自己讀課文，一邊讀一邊把生詞畫一畫，多讀幾遍，遇到難讀的句子停下來，多讀幾遍，讀通了再往下讀。這樣，一遍就讀正確了。

　　2.(出示詞語)指名朗讀。

　　捕撈 魚餌 濺起 魚鉤 小心翼翼

　　操縱 魚鰓 皎潔 嘴唇 爭辯

　　沮喪 誘惑 告誡 實踐

　　3.你覺得哪些生字需要提醒大家注意，還要具體說出注意什么?

　　(預設：“沮喪”的“沮”字讀音;“嘴唇”的“唇”的結構;“爭辯”的“辯”字中間是“言”，教師設問：其字義是什么?“辯解”。“小心翼翼”的“翼”字中的“羽”字頭的“橫折鉤”要變為“橫折”。)

　　4.小結：同學們從字音、字形、字義、寫法等方面提醒大家注意，只有這樣，才可以說，你真正掌握了這些生字。

　　(設計意圖：五年級的學生已經具備了獨立識字的能力，從字音、字形、字義、寫法上發現值得注意的地方，教師只是在學生忽略的地方進行點撥與啟發，讓課堂成為學生的“學堂”。讓學生成為學習的主人，讓教學過程自然，而無痕。)

　　(三)一組詞語聯全篇

　　1.請同學分自然段朗讀課文，思考：這篇文章的“我”和爸爸可能看到了一份啟事，從中了解了什么，又做了什么，獲得了什么啟示?

　　(“我”和父親從中了解到：小島上確定了“鱸魚捕撈開放日”，捕撈鱸魚要從當天的零時起;他們釣魚，然后放魚;獲得了終生的啟示。)

　　(板書：釣魚 放魚 啟示)

　　2.快速地閱讀課文，想一想：課文哪幾個自然段分別講“我”和爸爸釣魚、放魚及獲得的啟示?

　　(1～3自然段;4～9自然段;10～11自然段)

　　(設計意圖：聯系上下文再次閱讀“啟事”與“啟示”兩個詞語，不僅僅加深了學生對這一組同音詞的理解，而且還初步感悟了文章內容，理清作者的寫作思路，做到了從整體出發。)

　　(四)讀書讀句理線索

　　1.朗讀1～3自然段

　　(1)請你放聲朗讀課文1～3自然段，留心描寫“我”和父親釣魚的句子，讀完書后，把這樣的句子畫下來。指名讀。

　　我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。

　　A.自己讀這句話，讀后請大家說說看：你仿佛看到了什么?

　　B.一“放”，二“舉”，三“拋”，這一連串的動詞讓我們的眼前仿佛出現了畫面。齊讀這句話，體會作者用詞的準確。

　　我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。

　　A.作者為什么不用“小心”，而選用“小心翼翼”這個詞?

　　B.讀的時候，讀出你的體會。

　　我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

　　A.讀這句話，聯系句子想想“筋疲力盡”是什么意思?“疲”是什么意思?

　　B.“迅速”你讓知道了什么?怎樣讀?

　　(2)“我”和爸爸釣到了這么大的鱸魚，心情怎樣?

　　我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　(板書：得意)

　　(3)第1～第3自然段，能不能把它讀薄，用簡潔的話說說這部分講了什么內容?

　　(設計意圖：讓學生畫出描寫“我”和父親釣魚和表示心情的句子，一是讓學生初步感知課文內容，二是指導學生熟讀課文，三是指導學生聯系上下文理解詞語。)

　　2.朗讀4～9自然段

　　(1)請你放聲朗讀課文4～9自然段，畫一畫描寫我放魚的句子。指名讀。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。

　　(2)當“我” 把魚放掉的時候，心情怎樣?(板書：不舍)其實，“我”的內心經歷了一個復雜的過程，細致地默讀4～9自然段，“我”的內心還經歷了怎樣的變化?(板書：急切 難過)

　　(3)父親讓我放魚的原因是什么?用一句話說說這部分講了什么?

　　(設計意圖：這篇文章中有兩條線索，一是內容，二是心情，這兩條線索緊密地聯系在了一起，初讀課文，梳理這兩條線索，有助于學生深入地閱讀課文。)

　　3.朗讀10～11自然段

　　(1)“我”獲得了怎樣的啟示?

　　道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　A.有的分句比較長，注意停頓。

　　B.齊讀。

　　(2)能用簡潔語言概括這部分的內容嗎?

　　(設計意圖：爸爸教導“我”的話語中，有的分句很難讀，教師隨機指導學生朗讀，第一課時中，要讓學生讀正確，讀流利，讀，不可忽視。因為在熟讀的基礎上，學生才會深入地感悟。)

　　(五)靜思板書說文意

　　1.說說課文的線索，線索，就是貫穿文章的一條線。以“魚”為線索，在內容上，分別講了什么?以“我”的心情為線索，說說我的心情的變化吧。

　　2.看著板書，能不能說說這篇課文的主要內容?

　　(設計意圖：由理清課文脈絡到概括文章的主要內容，可謂是水到渠成，同時又回歸整體)

　　(六)質疑問難設懸念

　　1.(教師在黑板上“啟示”下面板書小問號)同學們，學習到這，你有沒有疑問?(預設：三十四后，當作者回憶起父親的話時，心情怎樣?)

　　2.朗讀第10和11自然段，找一找直接描寫“我”回憶父親的話時的心情的句子。

　　3.在這部分內容中，不像前面，直接寫出了“我”的心情。這部分內容中，沒有直接寫出“我”的心情。同學們，一篇好的文學作品決不是把所有的內容都展示在我們的面前，而是隱藏在一詞一句之中，需要我們細細地去體會。

　　4.(教師在黑板上“啟示”右邊板書小問號)父親的話中究竟包含著怎樣深刻的道理?這兩個問題，我們下節課重點來研讀。

　　(設計意圖：學貴有疑，讀書，一定要有疑問。指導學生質疑，既是和學生分享了質疑的方法，同時也是在設下懸念，下節課學生一定會興趣盎然地去解疑。在質疑中，也滲透了讀書方法的指導──細細讀書，這樣，才可讀出隱藏在文字間的韻味。)

　　六、作業

　　抄寫描寫月夜美麗景色的句子及父親教導“我”的話語。

　　七、板書

　　13、釣魚的啟示

　　釣魚 放魚 啟示?

　　得意 急切 難過 不舍 ?

【《追求樸實的自然》課程設計】相關文章：

簡單樸實的祝福語11-09

時尚樸實的小伙伴作文07-05

樸實走心的祝福語01-18

感謝老師最樸實的句子01-18

最樸實走心的祝福語09-05

端午節樸實祝福語09-26

追求的作文02-04

課程設計小結02-02

課程設計心得07-02

課程設計總結09-19