幼兒園藝術教育活動總結-教學總結

　　《綱要》在藝術內容與要求部分指出“要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情緒”。維果茨基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發生的“社會共享”的認知。表明藝術教育離不開教師和幼兒之間的有效互動。單獨的學習并構不成教育，一廂情愿的灌輸也不構成教育，教育首先是一種關系，一種相互交流的可能性空間。因此，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，只有讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，才能使幼兒得到健康成長。如果離開了互動，教育將是一件難以想象的事情。

　　我園關于藝術活動的研究近年來已經凸顯成效，小班教研組的“小班音樂欣賞活動中師幼互動的研究”；中班教研組的“在節奏樂活動中如何促進師幼互動”；大班教研組的“大班線描畫教學與師幼互動的研究”。通過側重點的不同我們對藝術教育中如何促進師幼互動有了一定研究。以下是我們的一些做法。

　　一、教師教育理念的提升是實現藝術教育中師幼兒互動的前提。

　　“師幼互動”應滲透到藝術教育的各個環節，教師時時都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關注幼兒，把視線保持在和幼兒統一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感，讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。首先，教師的角色定位將直接影響師幼互動的建構。為此，我們經常組織教師學習《綱要》精神，按照《綱要》的基本要求，及時對自身角色進行調整定位。探討在活動中指導者、創設環境的支持者、幼兒藝術創造的參與者、幼兒自我展現的欣賞者等多個角色。

　　此外教師與幼兒之間還形成了一種探究式的積極的師幼兒互動。在積極有效的師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械地灌輸者或傳授者，面是良好師幼兒互動環境的創造者。交往機會的提供者、積極師幼兒互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者、促進者和欣賞者。正如皮亞杰所言：教師應站在一邊靜靜地等待一會兒，給學生讓出時間和空間，仔細觀察兒童的所作所為，從中有所發現，有所感悟，而后你的教學就可能不同于平常。教師在發現了幼兒興趣后，要幫助幼兒保持興趣，并且讓幼兒在興趣的驅使下發現新問題，解決新問題。

　　教師要時刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內容，促進幼兒的發展。如鄭州市創新優質課評比活動獲一等獎繪畫活動：《玻璃搖畫》中，教師并不急于讓幼兒畫，而是讓他們通過看課件，并伴以開放性的提問，讓幼兒自已去主動探索、發現、感知、體驗。充分體現幼兒的自主參與。在活動中，師并不出示范例，支持每位幼兒的想法，最后，老師與幼兒一起在優雅的音樂聲中一起開始作畫，我們也欣喜地看到每位孩子畫都獨具特色，沒有一幅是重復的，活動中師幼互動得到了很好的體現，幼兒的創造力、想象力也得到了很好的發展。

　　其次，教師要積極關注幼兒，與幼兒進行有效的互動。關注幼兒的興趣愛好，需用要，及時給予能力上的支持，情感上的需用求。如鄭州優質課評比一等獎活動的舞蹈教學活動《給小兔蓋新房》，老師用游戲貫穿整個創編舞的過程，活動達到了高潮，我們也深深地被活動中那自然親切的師幼深情所感動。

　　二、創設良好的藝術環境是實現藝術教育中師幼互動的關鍵。

　　師幼互動應建立在寬松、平等的基礎上，存在于教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，假如一方施于強迫、控制或一廂情愿，只能會產生負面的影響。鑒于此，我們從師幼互動共同參予學園的大環境和班級的墻飾布置為切入點。讓幼兒成為美的使者和創造者，改變以往老師精心布置，幼兒小心欣賞的保守做法，而大膽地讓幼兒介入學園環境的布置中。整個學園充滿了典雅不失可愛的藝術氛圍。讓人贊不絕口。在參與布置的過程中，一師幼互動關系有了更進一步的發展。

　　三、藝術教育中的情感交流是促進師幼互動的重要因素。

　　情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互相信、尊重的基礎上，才會把自己的想法對對方表達，進行相互的交流。幼兒同教師之間更是如此。我們認為，每一件藝術作品都是有情感的，一首樂曲，一個舞蹈，一幅畫，在孩子的眼中都是有生命力的，能使幼兒的情感得到升華。因此，在藝術教育中的激發幼兒的情感交流顯得尤為重要。如在鄭州市優質課觀摩活動中，我園王瑩老師的音樂欣賞活動《龜兔賽跑》，教師與幼兒一起分析了音樂，欣賞音樂，表達音樂，培養了孩子良好的音樂。

　　我們充分利用了這得天獨候的條件，讓孩子走進社區，讓社區成為師幼互動，展示、表現藝術美的舞臺。如三八節，我們請幼兒的媽媽和奶奶來學園過節，讓孩子們為她們獻上自已精心制作的一張張賀卡，一幅幅圖畫，一首首歌曲，一段段舞蹈，家長們感動了，孩子們開心了，而這些，都是老師和孩子們共同設計的活動。在九九重陽節，教師和孩子們將藝術活動帶入了老人活動中心，與那里的老人們聯歡，一個個由老師和小朋友們自編、自導、自演的節目使今年的“重陽節”更加的有意義。也使孩子們得到了心靈得到了凈化。

　　而家庭是幼兒重要的生活場所，我們積極地與家長進行聯系，在幼兒、教師、家長中形成一個完整的網絡，為三方之間進行互動提供保證。為了進一步促進家園互動，我們利用我園的“小銀星藝術節”，請家長與幼兒一起活動，這次活動給家長、幼兒、教師的互動提供了一個很好的機會。當家長們聚精會神地與幼兒一起粘貼有趣的繪畫作品，認真地與老師、孩子討論用什么顏色的填色，手把手地和孩子一起涂色時，我們無不被當時的情景所感染與折服，也深深 體會到藝術是人與人之間溝通的橋梁。當家長與幼兒制作好的作品時，他們互相點評、欣賞，明顯感覺到他們臉上帶有一種自豪感。在制作的過程中幼兒找到了自信，體驗到了成功。在自然歡快、寬松的氛圍中，教師和家長不但溝通了感情，而且為幼兒創造了一個親如一家的寬松環境，以便于教師和家長，教師與幼兒之間的進一步的師幼互動。

　　每年的六一慶典活動，更是家園藝術交流活動的平臺，《飛躍彩虹》、《愛之虹》《和諧盛世，魅力童年》等，每年一度的活動中，家長們參與排練策劃和表演，增進了家園的溝通與交流，也擴展了幼兒園的影響力，提升了辦園品質和影響力。

　　總之，《綱要》對幼兒藝術教育提出了許多新的理念和要求，在學習貫徹中要加深理解，不斷實踐。促進師幼互動是最能發揮藝術教育在幼兒全面發展中的獨特作用的手段。我們在探究藝術教育活動中認為：活動不只是信息傳遞和執行的過程，更是課題創生與開發的過程，更是師幼有效互動，積極互動，共同發展的過程。

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