教師網絡培訓小結

　　參加了為期兩個月的教師網絡培訓，我更加深入學習了漢字的來源、結構、教學方法等內容，收獲頗多�，F結合理論，根據我平時的識字教學方法進行反思和小結。

　　漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨體字。而運用會意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學會意或形聲這些合體字時，通過先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的基本含義和功能作用，再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，識記其字形，概言之，也就是“析形索義，因義記形”。這種漢字析解方法既教學生識字，又授以識字之法，并能引起濃厚的學習興趣，避免機械識記。例如二年級上冊的識字3、識字4、識字7、識字8就是學寫會意字和形聲字。老師講清楚每個字的結構特點：會意字每個部分的意思，形聲字的形旁和聲旁，學生便很容易明白并且牢記，還會發現漢字的奇妙，產生濃厚的興趣。

　　通過這次課程培訓，我嘗試把所學理論運用到實際教學中，通過分解組合的方法進行會意字的教學。例如：

　　看：會意字，分解為手、目二字。手搭在眼睛上為“看”。

　　尖：會意字，分解為小、大二字。上小下大為“尖”。

　　在教形聲字時，我還通過比較法把漢字的個別部分和特征分析出來，發現它們之間的異同，以利抓住字與字的本質聯系和區別，達到提高教學效率的目的。如“喵、描、瞄、貓、錨”和“苞、炮、泡”等字，通過形旁的辨析比較，學生就能形象分辨和識記。

　　在識字教學過程中，我遵循學生認知特點，采用靈活多樣的教學手段，激發學生的學習興趣。識字教學還可以與閱讀教學相結合，豐富教學內容。

　　一、在讀書比賽中識字

　　小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事，比如《狐貍和烏鴉》時，我采用分角色表演讀，并以小組為單位。這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。

　　二、通過謎語識字

　　“猜謎語”向來受到孩子們喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受到孩子們的青睞。

　　《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。”因此我們教師要通過各種教法，各種途徑，使識字學習由枯燥變為有趣，才能使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發他們的學習興趣，獨立探索，大膽想象。

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