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《給教師的36條建議》讀后感（通用7篇）
認真品味一部名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編收集整理的《給教師的36條建議》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《給教師的36條建議》讀后感 1
“后進生”，有時候我們直接地叫“差生”。有人說“差生”帶有歧視性，說“差生”把學(xué)生貼了標(biāo)簽。難道“后進生”不是一種標(biāo)簽嗎？還有許多叫法稱呼這樣的學(xué)生：“個性生”、“潛力生”、“學(xué)困生”等等。其實不管叫什么，教師對這類學(xué)生的認識是明確的，就是“差”，就是“后進”。李鎮(zhèn)西老師的《給教師的36條建議》告訴我們，“好”與“差”，“先進”與“后進”，是一種客觀而動態(tài)的存在。我們與其在叫什么上變著花樣地“發(fā)明”稱呼，不如在如何善待、如何轉(zhuǎn)化方面動腦筋。重要的不是怎么叫，而是如何對待這類學(xué)生。所以，轉(zhuǎn)化后進生的前提，是教師本人先“轉(zhuǎn)化”自己。要轉(zhuǎn)變自己的眼光。換一種兒童的眼光去看待學(xué)生。也就是站在后進生的角度看他，我們的心情也許會不一樣的。你不但會感到這些孩子不但可憐，而且可敬。
例如：后進生聽不懂課，可是他們一年四季無論寒風(fēng)凜冽還是烈日炎炎，每天總是準(zhǔn)時（當(dāng)然，有時也遲到，也曠課）到學(xué)校來做一件事，聽他們聽不懂的課。這是什么概念？換做你，你能做到嗎？成人聽一堂枯燥的報告都覺得度日如年，可這些孩子，每天都在教室里受著殘酷的.精神折磨——聽他們根本聽不懂的課，一聽就是三年、六年！他容易嗎？這種堅忍不拔的毅力，我們作為老師具備嗎？
第二，后進生長期堅持聽他聽不懂的課，他換來的是老師的呵斥，是同學(xué)的嘲笑，是家長的打罵。然而，面對呵斥、嘲笑和打罵，他們從來不氣餒、喪氣，不悲觀絕望，第二天依然背著書包來到學(xué)校走進課堂，而且還樂呵呵的，對老師還是有禮貌，對同學(xué)依然友好。這種良好的心理素質(zhì)，如此樂觀豪邁的生活態(tài)度，一般學(xué)生有嗎？
還有后進生一般不記恨老師。雖然有時候他也和你頂撞幾句，但事過之后，你也許還在生氣，他卻忘記了，碰見你依然“老師好老師好”叫你叫得甜蜜蜜。經(jīng)常聽老師們說，學(xué)生畢業(yè)之后，能夠經(jīng)常回來看老師的，往往是那些在學(xué)校經(jīng)常被老師罵得狗血噴頭的后進生。不管后進生在學(xué)校怎么被老師罵，甚至有時候還是被冤枉的，可這些孩子回母校首先看的，還是當(dāng)年罵他罵得最厲害的班主任。如此寬闊的胸襟，我們有嗎？
李鎮(zhèn)西老師的《給教師的36條建議》，讓我感受到李老師的智慧和情感。李老師真正做到了“將心比心，以心換心”。不管面對何種類型的學(xué)生，作為有責(zé)任心的教育者一定不能放松或放棄自己的責(zé)任，做一點算一點，能挽救一個算一個。不斷提高自己的教育情懷、精神、理念、原則和方法、技巧。讓自己成為一個更優(yōu)秀的教育工作者。
《給教師的36條建議》讀后感 2
在教育的過程中，應(yīng)該如何把握好寬嚴(yán)的尺寸呢，相信這是很多教師的疑問，其實，從理論上我們可以說的頭頭是道，例如“該寬則寬，該嚴(yán)則嚴(yán)”，但關(guān)鍵實踐中如何將這個“該不該”拿捏得恰到好處呢。
《給教師的三十六條建議》這本書上給我們分享了兩個例子，第一個故事是這樣的——七十年代的學(xué)校，風(fēng)氣都非常好，每次考試學(xué)生都交叉坐，沒有監(jiān)考老師，不用監(jiān)考，只有教室門口有一個工友負責(zé)收試卷，而當(dāng)時的某個學(xué)校就發(fā)生了這樣一件事，有一位姓楊的同學(xué)，學(xué)習(xí)特別好，那次化學(xué)考試，出了五道題，選作四道，每題25分，這位同學(xué)很快就做完了四個，之后看到還有時間，就把第五道也寫了，做完后提前交卷走出了教室，但剛走出教室門，突然想到第五個題有個小錯誤，就走回教室改正了。就這個舉動，被認定為作弊，當(dāng)天就開除了。第二個故事其實流傳很廣，是這樣的，1941年，重慶南開中學(xué)舉行畢業(yè)考試，面對物理試卷，學(xué)生謝邦敏一籌莫展，雖然他極富文學(xué)才華，但數(shù)理化成績很糟糕，最后他不得不的交了白卷，課時他又心有不甘，便在試卷后面賦詩一首，調(diào)寄《鷓鴣天》：“曉號悠揚枕上聞，余魂迷入考場門。平時放蕩幾折尺，幾度迷茫欲斷魂。題未算，意已昏，下周再把電磁溫。今朝縱是交白卷，柳耆原非理組人”這事放在今天，必然零分，何況當(dāng)時判卷的老師是魏容爵，其教學(xué)水平之高，教學(xué)態(tài)度之嚴(yán)謹都是有口皆碑的，絕不是不負責(zé)任胡亂評分的人。但是，魏容爵卻也賦詩一首“卷雖白卷，詞卻好詞。人各有志，給分六十”。使得這位偏科的學(xué)子順利畢業(yè)。
第一個故事不可謂不嚴(yán)，第二個故事不可謂不松，但為什么回區(qū)別這么大呢？其實我們可以細品一下，第一個孩子處于公開狀態(tài)——考場的'學(xué)生都看到了，而第二個孩子處于私密狀態(tài)——只有他和閱卷老師知道。放縱第一個孩子，無疑會有損學(xué)校制度的尊嚴(yán)，而寬容第二個孩子，在當(dāng)時沒人知道的情況下會挽救一個孩子的未來。那到底什么時候應(yīng)該堅持制度，什么時候應(yīng)該網(wǎng)開一面呢，這個簡單的問題其實蘊含著很深的道理，把握好這個分寸，我認為就懂得了教育。
因此“嚴(yán)”還是“松”，并沒有制式的答案，因人而異，因時而異，因事而異。蘇霍姆林斯基說過“教育，首先關(guān)懷備至的，深思熟慮的，小心翼翼的觸及年輕的心靈，在這里，誰有細致和耐心，誰就能獲得成功”。細心體會這句話，我們可以明白，在教育中，“情”永遠大于“法”，即使這個法僅僅是學(xué)校的規(guī)章制度。
《給教師的36條建議》讀后感 3
當(dāng)班主任以來，讀的最多的書便是教育類書籍。今年寒假，在家讀了李鎮(zhèn)西老師的《給教師的36條建議》一書。這本書是李鎮(zhèn)西老師三十年教育經(jīng)驗的集大成之作，針對教師來信中的36個最典型的問題，一一解答，提出極具操作性的建議，并將自己的教育理念融入其中。這些建議涵括了中小學(xué)教師面臨的方方面面，包括課堂教學(xué)、教師的自我提升、與學(xué)生的互動、與家長的交往、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事等人際關(guān)系的處理等方面，也探討一些極其棘手或?qū)擂蔚膯栴}，如怎樣處理學(xué)生偷盜、怎樣對待家長。
一口氣讀完這本書，有一種豁然開朗的感覺。班主任工作復(fù)雜又繁瑣，如何在風(fēng)起云涌的新時代做好班主任工作，這本書給了我很多啟發(fā)。
近年來，學(xué)生因手機被沒收而跳樓自殺、學(xué)生或家長怒打老師甚至學(xué)生親手殺死自己的'班主任老師等事件頻頻發(fā)生，以至于教師這個職業(yè)被社會上稱為“高危職業(yè)”，這無疑給班主任工作帶來巨大挑戰(zhàn)。新形勢下如何開展好班主任管理工作？班級管理到底是管還是不管？讀了李鎮(zhèn)西老師的書，我明白了班級管理不是管，也不是不管，而是該管的一定要管，不該管的不要管。這需要班主任掌握相應(yīng)的方法和技巧。
一、讀懂學(xué)生
讀懂學(xué)生是做好班主任工作的前提。要想真正的讀懂學(xué)生，班主任必須具備兩個條件。其一，班主任要具備一定的條件性知識，即教育科學(xué)知識。班主任要掌握并運用相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)知識來了解學(xué)生的心理需求，洞察學(xué)生的心理變化，理解學(xué)生的情緒表達，進而分析學(xué)生的異常行為。其二，班主任還要樹立正確的現(xiàn)代學(xué)生觀。學(xué)生是以一個獨特的人而存在的，每個學(xué)生都有其自身的獨特性，獨特性也就意味著差異性，班主任要樹立“沒有差生，只有差異”的觀念。
二、差點管理
班主任在管理班級時，要對學(xué)生進行差點管理。因為每個學(xué)生之間都是千差萬別的，存在著巨大的差異，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)長和不足，班主任要做的就是發(fā)掘、喚醒學(xué)生的潛能，挖掘閃光點，找到他們的優(yōu)長，發(fā)現(xiàn)他們的差點，揚長避短，使他們的一切天賦和才能充分地發(fā)揮出來，進而縮小他們之間的差距。
三、自我提升與修行
當(dāng)今時代是一個知識和信息大爆炸的時代，這個時代和以往時代最大的不同之處在于：以往工作的開始就是學(xué)習(xí)的結(jié)束，今天工作的開始就是學(xué)習(xí)的開始。知識的不斷更新決定了我們整個一生都是學(xué)習(xí)的時間，這就要求我們每個人“必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應(yīng)不斷變革的世界”。班主任自我提升與修煉的最好的方式是閱讀與反思。讀書是班主任最好的修行。
班主任工作其實質(zhì)就是陪伴學(xué)生成長，在陪伴成長的過程中，師生是一次生命尊重生命的對話，是一次生命誤讀生命的磨礪，是一次生命成全生命的等待，是一次生命感動生命的溫馨，是一次生命超越生命的幸福。因此，我們不要僅僅成為班主任，而要成為一個身為班主任的人！
《給教師的36條建議》讀后感 4
李鎮(zhèn)西是四川的著名教育家，我讀大學(xué)時他任成都市武侯實驗學(xué)校校長，當(dāng)時他已是全國的教育專家。
李鎮(zhèn)西作為我們四川師范大學(xué)的校友，當(dāng)年我們這些大學(xué)生對他是格外崇拜，覺得他是把我們從小學(xué)到中學(xué)觀察到的種種不滿和期冀全都替我們給說得清明，現(xiàn)在都還記得一些當(dāng)時他很切合我們胃口的教育主張。
白駒過隙，時光荏苒，不知不覺參加工作已12年，而今再捧讀他寫的《給教師的36條建議》依然熱血澎涌，遐思翩躚，書中多處能給我?guī)眢@喜。
先談總體觀感，這本書無論從語言風(fēng)格、敘述角度、案例選用、教育思想、文章編排哪個方面比較，它都與蘇霍姆林斯基的《給青年教師的九十九條建議》高度相似，李鎮(zhèn)西在書中也直言80年代他就是蘇霍姆林斯基的逛熱粉絲。2008年9月，李鎮(zhèn)西榮獲烏克蘭教育科學(xué)院頒發(fā)的“學(xué)習(xí)和運用蘇霍姆林斯基教育思想特別獎”。由此看來，李鎮(zhèn)西踐行的是蘇霍姆林斯基教育思想，他的成長歷程也向世人證實了他是蘇霍姆林斯基的忠實信徒，他的教育思想也是和全面發(fā)展的教育思想一脈相承。“盡信書不如無書”，李鎮(zhèn)西卻沒有照搬全面發(fā)展教育理念的信條，相反他活學(xué)活用，始終從自身實際工作出發(fā)，勤于思考，妥善解決了工作中的許多困惑。讀這本書，能讀到許多他思考的痕跡，工作的'方法，內(nèi)心的懊悔，能感受到他這一路走來的孤苦與艱辛。我覺得我們在借鑒他好的教育技術(shù)時，也要學(xué)習(xí)他那種善思習(xí)慣，在教育路上不斷求索的奮斗精神。
再談這本書的坦誠。李鎮(zhèn)西在書中如實記述自己的一些坎坷和遭遇，并不回避和掩飾；忠實紀(jì)錄自己和別人的對話和書信，并不過濾和美化。著書的態(tài)度是誠懇的，文風(fēng)也是真實的，透過文字，也不難發(fā)現(xiàn)許多案例是真實的。付饒是令李鎮(zhèn)西自責(zé)的一個學(xué)生，當(dāng)眾批評讓李鎮(zhèn)西深感不安，他很擔(dān)心傷了付饒的自尊，于是用了30年時間能計較這件事，作為一個教育專家反思自己的過錯這是真實的。世上的事，成功的，就成了應(yīng)當(dāng)弘揚的經(jīng)驗；失敗的，也是應(yīng)該積極吸取和避免的教訓(xùn)。教育專家也不是萬能的，沒有一個通招能解決所有教育問題，李鎮(zhèn)西作為教育家也有解決不了的困惑、也遇到生活中的煩惱，這一點他并不否認，他在書中多次寫道“我是個普通的一線教師”“我是個普通人”，他也在書中記述了班上出現(xiàn)小偷、與后進生談心等不太成功的方法。“教人求真，學(xué)做真人”教育的真諦就是真，只有真實才會可信，教育也是如此。
“做事之前先做人”做人首先要學(xué)會與人相處，要與人為善，要豁達大度，要以德報怨。作為一個男子漢，從字里行間不難看出李鎮(zhèn)西忍受過各自委曲，確實，男人的胸襟就是被各種委曲撐大的。八面玲瓏，左右逢源，不是團結(jié)同事的圓滑，人與人相處講究真誠，我們只有發(fā)自內(nèi)心地對周圍老師尊重、欣賞、贊美，只有以開闊和善良的眼光對待周圍的同事，人際關(guān)系才會越來越來越好。家庭是教育重要而有效的一環(huán)，不能把家長的吃請看作理所當(dāng)然，要善于同家長溝通，爭取家長對工作的支持和配合。
幾十年來，李鎮(zhèn)西從一個普通教師成長為全國特級教師，優(yōu)秀的人都是自己逼出來的，同蘇霍姆林斯基一樣，他們身體里自己產(chǎn)生的“逼”的力量也許都源于對教育的熱愛，我們要學(xué)習(xí)李鎮(zhèn)西日日堅持學(xué)習(xí)、思考、閱讀、寫作的習(xí)慣，學(xué)習(xí)他不斷進取積極想辦法解決所遇困難的態(tài)度，學(xué)習(xí)他通過閱讀和思考來解決實際困難的路子，學(xué)習(xí)他用寫作來思考用寫作來豐富自己教育事業(yè)的精神。
努力的人終將優(yōu)秀，破繭成蝶，是蛻變。蛻變，是背后滴水穿石般一成不變的堅持不懈。相信自己，你能作繭自縛，就能破繭成蝶。
《給教師的36條建議》讀后感 5
春季來臨，正是我們捧起書豐盈自己的日子，我特地跑去書店買了一本李鎮(zhèn)西老師的《給教師的36條建議》。以前也讀過李老師的其它的著作，他的書我非常喜歡，教育教學(xué)理論不是正兒八經(jīng)的端起架子講道德，而是俯下身來娓娓敘述，舉事例說情況。
《給教師的36條建議》用提問的形式謀篇畫局，每一個提問都是老師日常工作中常見的、看似簡單卻很有深意的問題。比如：如何處理理想與現(xiàn)實的沖突？讀不懂一些教育理論著作怎么辦？把孩子培養(yǎng)的太善良了，他們以后會不會吃虧呢？……其中我最深有感觸的卻是‘如何把課文講的有厚度’。我們的語文已經(jīng)更新成部編版的教材，和以前各個版本相比較，國學(xué)的重要地位和作用已經(jīng)越來越凸顯出來。以前老版本的語文教材中那些晦澀難懂的課文沒有再出現(xiàn)，而上編的都是朗朗上口、易學(xué)易懂的篇目。以五年級語文下冊為例，古詩的篇目上升到了10篇；古文也有兩篇；四大名著已經(jīng)占據(jù)了一個單元的教學(xué)；其他的課文篇目也有從我們的古代名著中節(jié)選的篇目，例如《將相和》和《兩莖燈草》。《將相和》選自《史記》，《兩莖燈草》選自《儒林外史》，從這些課文內(nèi)容的設(shè)置來看，國學(xué)和傳統(tǒng)文化的比重已經(jīng)不言而喻。
作為一名經(jīng)驗較少的語文老師，如何把這些國學(xué)精粹傳授給學(xué)生，是我從事語文教育以來遇到的最大難題。比如《兩莖燈草》這一課，我當(dāng)時在講這一課的時候，按照教學(xué)參考資料和單元設(shè)置的教學(xué)要求，把文章的描寫方法作為教學(xué)重點去分析和討論，孩子們也很容易的就掌握了這篇文章的語言描寫與動作描寫方法。但是講完之后，我總感到很單薄，為了讓課文厚實起來，我給學(xué)生講了一下《范進中舉》的故事，有趣的故事總是能提起孩子們的興趣，告訴他們這些故事出自《儒林外史》，推薦他們課后讀一讀。然而我還是覺得哪里不夠。看了李鎮(zhèn)西的這本書，讓我恍然大悟，因為我們的語文教學(xué)不僅僅是教給孩子們知識和能力，還有情感態(tài)度和價值觀。從課文描述來看，吳敬梓把嚴(yán)監(jiān)生愛財如命的性格刻畫的入木三分，活靈活現(xiàn)，讓他成為中國守財奴的代表性人物。如果孤立的就課文講課文，學(xué)生很可能會認為這就是當(dāng)時社會人與人關(guān)系現(xiàn)狀，而缺少了對嚴(yán)監(jiān)生這個人為什么會愛財如命？是什么樣的環(huán)境造就了他性格的形成的思考。《儒林外史》是一部多么優(yōu)秀的古典小說呀！魯迅先生稱它偉大，對它評價非常高。不僅如此，清末譴責(zé)小說如《官場現(xiàn)形記》等，無論在思想上，還是在寫作藝術(shù)上，都受到了它的影響。它最大的成功之處在于它的諷刺藝術(shù)，它對于種種不合理的現(xiàn)象進行了辛辣的`諷刺，抨擊了科舉制度的腐朽與黑暗。但它同時也塑造了以下社會地位低下，冰清玉潔、淡泊名利的平民百姓，這是在當(dāng)時封建統(tǒng)治下最難能可貴的。這些，我們應(yīng)該告訴孩子們。當(dāng)然，有的內(nèi)容他們不懂，但是，作為老師，我們要理解到這樣的高度，或者站在這樣的高度去理解課文，這樣我們在教學(xué)中才能讓孩子們‘知其然然后知其所以然’。
這樣的理解高度不是憑空而來的，不是說我們的閱歷多就可以通過一篇課文理解出來，而是要進行閱讀。進行豐富的閱讀，最起碼也是專業(yè)的閱讀，要有開闊的視野和豐富的思想資源，要有能深入思考的能力，也就是我們俗話經(jīng)常說的；要給學(xué)生一碗水，我們要有源源不斷的活水注入進來。這樣，語文課才會有厚度。
《給教師的36條建議》讀后感 6
“倘若教師，父母，孩子三方真正締結(jié)為教育的同盟軍，那時的教育勢必突破困局，得以成長壯大，成為現(xiàn)實生活中的真正大教育了”這句話來自李鎮(zhèn)西先生的《給教師36條建議》的序言。當(dāng)我開始讀這本書時，看到這句話便帶來觸動。放眼現(xiàn)在是雙減政策的時代，教師隊伍的質(zhì)量不斷得到提高，可是教育向來不只是學(xué)校的責(zé)任，俗話說“家庭是孩子的第一個老師”，所以家庭教育和學(xué)校教育并舉才能夠使孩子身心健康全面發(fā)展，從而這才是真正的大教育。在現(xiàn)實生活中，也有不少家長由于各種原因把孩子放在學(xué)校就一把手放在學(xué)校管理了，這種行為并不利于孩子的成長，從而每一位班主任都要打響警鐘，積極與學(xué)生、家長交流，盡可能了解每一位學(xué)生的家庭情況，實現(xiàn)家校合作，家校共贏，穩(wěn)固教育鐵三角的關(guān)系，這才是明智之舉。
身為一位老師，必不可少的就是要當(dāng)班主任。如何做好一名班主任是每位老師都會“頭疼”的事情，即是說，做好一名班主任是需要老師去鉆研的。這本書里面的建議讓我受益匪淺。其中里面有一句話讓我深思許久：“讓學(xué)生了解教育，懂得教育，一般來說，百害而無益的。這是因為，在自然而然的氛圍中對學(xué)生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生的高度效果的條件之一。”在我看到這句話時，冒出了疑惑的念頭，因為在現(xiàn)實教學(xué)中，老師都會覺得讓學(xué)生知道自己的教學(xué)意圖這樣就會事半功倍。但我讀下去的時候終于懂得些許李鎮(zhèn)西老師的.觀點，也許是說，當(dāng)學(xué)生知道自己下一步要講授什么或者有什么一成不變的教學(xué)活動時也或者是上課是為了分數(shù)，這便喪失了一部分的積極主動性，從而對于教學(xué)實施是有害的。李鎮(zhèn)西老師的建議中說：“自然教育是培養(yǎng)學(xué)生一種良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自然而然的善心與善行。”我細細品味，確實如此。教育就是要潛移默化，自然潤物，教師以自己自然而然的品行感染著學(xué)生，影響學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建良好的教育橋梁。從而在教學(xué)中，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生具有向師性，教師具有示范性，這警示著每一位教師要提高自身道德素養(yǎng)，培養(yǎng)自己高尚情操，在課堂上注重學(xué)生的素質(zhì)教育，讓學(xué)生培養(yǎng)一種良好的生活習(xí)慣，比如回家、出門都要和父母說一聲，也或者是吃飯前要感恩父母等等，這樣來培養(yǎng)學(xué)生自然而然的善心與善行。
教師對學(xué)生的成長占有重要的作用，作為一名教師要及時反思自己，研究學(xué)生，積累教學(xué)經(jīng)驗，做一名真正的教師。
《給教師的36條建議》讀后感 7
列寧曾說：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，有幸成為人師，是我覺得十幾年讀書生涯中最快樂的事情。小時候，我總以為你很美麗，長大后我就成了你。三尺講臺，一枝粉筆，一腔熱血，擁抱教育情懷，我來到了學(xué)校這個神圣的地方，開啟了一段教師職業(yè)生涯。
年幼時，我十分害怕老師，因為老師的嚴(yán)厲，時常督促我努力奮發(fā)學(xué)習(xí)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)嚴(yán)厲中滿滿是教師愛的體現(xiàn)。青年時期，我很自卑內(nèi)向，不敢和同學(xué)交往，害怕和別人講話，也害怕說錯話，因為老師的鼓勵，我得以找到了自己的信心。從一篇作文說起，因為語文老師一次小小的鼓勵：“丑小鴨變成了白天鵝”，我從班里的后進生慢慢前進到前十名，可以說那句話在我最無助的時候給了我一股溫暖的力量，讓我努力前進著，為自己的夢想奮進著，一路上從考上省重點中學(xué)到師范大學(xué)。當(dāng)我畢業(yè)那一刻，我成為一名教師的那一刻，我慢慢就愛上了這個職業(yè)，愛上了自己的學(xué)生，用力愛，用心教，成為了我的座右銘。
做一位智慧教師是我的追求，直到遇見李鎮(zhèn)西先生《給教師的36條建議》，讓我更加堅定了信心。在這本書里，李老師回答了很多我們?nèi)粘Ｓ鲆姷膯栴}，也給青年教師以指導(dǎo)，讓我們的職業(yè)道路不再迷茫。我在書的扉頁上寫道：“讀書的人，有夢可做。”李老師在本書的第一章節(jié)中就寫道：智慧教師養(yǎng)成記。“沒有人會否定教育有著鮮明的目的性，也就是教育要給人以積極的.引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變和影響，這是我們的教育使命使然。否定了這一點，就否定了教育本身。”通過這一章的閱讀，我了解到不能刻意去追求外在的“教育意義”，一定要減少“刻意教育”，教育是自然而然發(fā)生的。要把握好教育過程中的“寬”和“嚴(yán)”，教育對于未成年的孩子來說：“剛”是相對的。“柔”是絕對的；“法”是相對的，“情”是絕對的；嚴(yán)厲是相對的，寬容是絕對的；“疾風(fēng)暴雨”是相對的，“和風(fēng)細雨”是絕對的；“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。”
面對復(fù)雜的社會，一定要反復(fù)提醒孩子們，一定不要不應(yīng)該丟掉善良，一個人應(yīng)該有善良的心。要學(xué)會把課文講得有厚度，把課堂講得有趣味，學(xué)會以開闊的胸襟和善良的眼光對待周圍的同事，學(xué)會尊重和欣賞別人。教育需要一種平和的心態(tài)，教育者需要一種寬闊的胸襟。
努力成為更好的自己，努力給自己增加智慧，做一名智慧教師，一直在路上，不曾停歇。
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