讀以文化人有感

　　《以文化人》，在我拿到書的第一個(gè)星期，就迫不及待的讀完了一整本書，被書中的很多內(nèi)容深深吸引了，所以，那幾天就一直在看這本書，越看越發(fā)現(xiàn)自己要提高的有很多方面。

　　首先談?wù)劦?章：課程形態(tài)的數(shù)學(xué)文化帶給我的思考。

　　由于教材的簡(jiǎn)潔化，規(guī)范化，格式化的內(nèi)在要求，使得數(shù)學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)時(shí)"火熱的思考"變成教材上"冰冷的美麗",課程形態(tài)的數(shù)學(xué)文化形態(tài)是靜止的，內(nèi)隱在知識(shí)背后的觀念性成分，常常要從數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)哲學(xué)以及人類文化學(xué)的宏觀角度來審視數(shù)學(xué)，不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)的發(fā)展，而且要關(guān)注數(shù)學(xué)的研究者……數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)是對(duì)教材中的知識(shí)返璞歸真，將課程形態(tài)的數(shù)學(xué)"冰冷的美麗"還原為數(shù)學(xué)家們"火熱的思考".

　　所以，這就需要我們教師擁有一種能力，在分析和研究教材的過程中，我們要有一種基于數(shù)學(xué)文化的挖掘教材分析視角與自覺，教師要從熟視無睹的教材知識(shí)的邏輯鏈條中去捕捉知識(shí)背后的"潛臺(tái)詞",在陳陳相因的教學(xué)習(xí)慣中追問知識(shí)的來龍去脈，要從浮在水面的"冰山一角"去挖掘蘊(yùn)藏在水面之下的曲折動(dòng)人的數(shù)學(xué)故事。

　　所以我的思考是，如何去捕捉？追問？挖掘？自己本身的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)就很少，所以很多大師的課我們駕馭不了，是因?yàn)槲覀兊墓Φ滋珳\了，內(nèi)功不夠。

　　希望自己以后在分析和研究教材的過程中，經(jīng)常思考并進(jìn)行一系列的追問：為什么是這樣？是誰規(guī)定的？一定是這樣的嗎？還可能是怎樣的？除了具體的知識(shí)外，學(xué)生還能獲得些什么？只有教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與處理由膚淺趨于深刻，才能真正的教給學(xué)生更多，才能做一個(gè)講道理的教師。、

　　再來談?wù)勥@本書的第四和第五章帶給我的思考。本書的第四和第五章讓我在案例的指引下，更好地理解了怎樣去以文化人！

　　本書96頁(yè)，告訴我們要深入地去挖掘蘊(yùn)藏在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)文化元和文化叢，才能尋求在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深入淺出。

　　從書中了解到數(shù)學(xué)文化叢的挖掘，有以下基本路徑，數(shù)學(xué)內(nèi)部的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與哲學(xué)，藝術(shù)，歷史，德育教育，社會(huì)學(xué)的聯(lián)系，這就要求我們教師要多閱讀，而且可以從上面幾方面入手，才能有深厚的文化底蘊(yùn)。

　　我深深地覺得自己的數(shù)學(xué)課更多的是就著知識(shí)教知識(shí)，(1)數(shù)學(xué)課很多時(shí)候被上成了解題技能計(jì)巧的訓(xùn)練課，學(xué)生雖掌握相關(guān)的概念，公式，定理，法則，卻依然難以領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的精髓，往往是知其然。而不知其所以然！

　　就像我每次用電腦做表格一樣，知道要在word中做，也基本能完成，但在做的過程中，總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，而且自己也不明白是哪一步出現(xiàn)了錯(cuò)，每次都是通過請(qǐng)教婷婷，她一看就知道我是哪里出問題了，我想，這也是很多學(xué)生每次做題目時(shí)心里所想的吧，明明我是這樣做的，一步一步下來，怎么就是錯(cuò)的呢？心中有個(gè)大大的疑惑，說到底，說明我還是對(duì)電腦的功能不了解，出了問題也找不到原因，所以每次會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因?yàn)槲覍?duì)她的認(rèn)識(shí)是片面的，割裂的，我想學(xué)生也是一樣的吧，只有完整地理解整個(gè)知識(shí)體系，他們才能更好地解題，而不是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)做某道題！

　　書上146頁(yè)的案例2《萬以內(nèi)書的認(rèn)識(shí)與表達(dá)》，片段2看圖寫數(shù)，將學(xué)生學(xué)過的四種計(jì)數(shù)方法集中呈現(xiàn)，由一開始的板條塊的計(jì)數(shù)方法原始且麻煩，到簡(jiǎn)圖法，更加簡(jiǎn)潔和優(yōu)化，再將簡(jiǎn)圖符號(hào)非本質(zhì)特征弱化，同樣的小圓片，放在不同額數(shù)位上，就表示不同的數(shù)，從而將位值制的思想進(jìn)一步凸顯出來，并問：以上幾種方法，雖然各有不同，但它們有什么共同點(diǎn)？生說，它們都是滿十進(jìn)一，最后引導(dǎo)出，十進(jìn)制，這一段教學(xué)片段，回溯到計(jì)數(shù)法的源點(diǎn)，濃縮地再現(xiàn)從板條塊，簡(jiǎn)圖，位值圖到算盤的演變過程，這種對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的原味解讀，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的成長(zhǎng)性，建構(gòu)性，對(duì)學(xué)生無疑是一次思維的歷練與智慧的啟迪！說實(shí)話，我也是第一次明白原來可以將這幾種計(jì)數(shù)方法放在一起對(duì)比，從而讓學(xué)生明白十進(jìn)制以及符號(hào)話思想，我的內(nèi)心真的是心生佩服，這樣的設(shè)計(jì)讓我深深的震撼，同時(shí)，明白自己要學(xué)的東西很多，在教學(xué)路上，我也只是一個(gè)初學(xué)者！慶幸的是，一直與書為伴，從中汲取養(yǎng)分。

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