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情境教育的詩篇讀后感（通用10篇）
當品味完一本著作后，大家一定都收獲不少，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。到底應如何寫讀后感呢？下面是小編為大家收集的情境教育的詩篇讀后感，希望對大家有所幫助。
情境教育的詩篇讀后感 1
“我愛小池，愛其清澈；我愛溪流，愛其長遠；我向往大海，因其奔騰的涌浪。”這是我國當代著名教育家、情境教育的創始人李吉林老師從心底里流淌出來的人生詩句。《情境教育的詩篇》就是她從生命小溪中流淌出來的絢麗詩篇，是她真誠、熱烈、執著、智慧地追尋人生涌浪的最好見證！
李老師總是熱烈地追尋著詩意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊徑——從一年級教起，試圖改革語文教學中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老師說得好：改革絕對是需要熱情，需要主動，需要一股子勁的；有志改革者，應該大膽地克弱攻弊，跨越它，“弄潮兒向潮頭立”。當時的她，“真是內心燃著一團火，那顆心吐出來定然是滾燙滾燙的。”李老師心里一直揣著一團撲不滅的火，這團火緣于對教育和兒童最深沉而熱烈的愛！
李老師總是真誠地追尋著詩意的教育人生。她深知：一件事首先考慮功利，那是一定做不好的。于是她用“一天等于二十年”的干勁全身心地投入。她總是能從自己的實際出發，有多少能力就辦多少事；她堅信“真實”是最可貴的。她深知“中國的教育科研起步遲，它既需要我們思想上的`飛躍，又需要我們一步一個腳印地去務實，容不得半點飄浮、虛假和矯揉造作。讀她的文章，內容實在，文筆平實但又有點美感。李老師就是這樣一貫真實、踏實、樸實、誠實地一路走來，用真誠的心弦彈奏出心愛的小鳥之歌——中國教育改革的時代強音！
李老師總是智慧地追尋著詩意的教育人生。她真切地體會到：“靈感屬于有準備的大腦”，捕捉信息對教師的發展至關重要。在教學實踐中，好領悟到：實踐有一個過程。光靠摸索幫不深也做不長，只有把學習理論和探索的實踐結合起來，才會產生新的認識。產生新的認識以后，再去進行新的實踐，如此反復才能進入新的境界。情境教學——情境教育——情境課程，李老師走著一條充滿艱辛與曲折、創新與智慧的探索之路，“學、思、行、著”是她不斷向前發展的途徑。
李老師用她一生心血譜寫的《情境教育的詩篇》將永遠激勵著我們去追尋詩意的教育人生，去共同書寫更為壯麗的中國教育的詩篇！
“情境教學—情境教育”是具有鮮明時代性的教育，是從兒童出發，尊重兒童個性的教育，是充滿審美及精神愉悅的、適宜完整和諧的人的成長的教育，她既應答著時代的召喚，匯入世界教育改革的大潮，又充溢著中國本土東方審美和哲思的人文意趣，傳承著中國文化的優秀傳統。
情境教育的詩篇讀后感 2
這學期，學校里為了提 高老師們的專業素養，特向大家推薦了《為了自由呼吸的教育 》《走在行知的路上》《 樂在民主育人中 》《情境教育的詩篇》《教學革命--蔡林森與先學后教》《 崔其升與杜郎口經驗》等書，我作為語文教師，首選了《情境教育的詩篇》這本書。“李吉林”這位中國當代著名兒童教育家的名字，早就為語文教師們所熟悉，對李老師的崇拜與敬仰之情我也早就存乎內心。品讀了李老師的教育專著《情境教育的詩篇》之后，更讓我真切地感受李老師的人格魅力和詩意人生， 感受了李老師追尋人生涌浪中的'真誠、熱烈、執著、智慧……
《情境教育的詩篇》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的原創性、敘事風、紀實體的作品，書中從情境教學、情境教育、情境課程三個曾面生動地再現了李老師直面挑戰、搏擊人生、實現教育人生三次飛躍的生命旅程。
“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學生將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”教育學家喬納森如是說。而在這本書中，情境教學、情景教育、情景課程——從這三個角度向我們勾勒出李吉林老師善于抓住歷史機遇，勇于直面時代挑戰、敢于承擔社會職責的智者、勇者、任者風范，從自己一線的教育教學實踐中，生動形象地向我們呈現了原生態的“情景教學”。這本實用指導書，闡述的教學理論簡明易懂，情境教學的成功范例，直接供我們老師參閱或效仿。我在語文教學實踐中自覺或不自覺地通過激情的語言，或通過恰當的圖片，或通過合適的音樂，為學生創設一些情境，盡可能地把他們帶入到課文所描繪的情境中，以便學生更準確地把握課文的內容、思想及情感等。我也喜歡在課堂上引導學生充分想象。當然，我做的這一切都非常淺表，在以后的教學中還需多學習，多積累，多研究，多運用。
李老師用她一生心血譜寫的《情境教育的詩篇》將永遠激勵著我們去追尋詩意的教育人生，去共同書寫更為壯麗的中國教育的詩篇！
情境教育的詩篇讀后感 3
最近拜讀了《情境教育的詩篇》，我深深地被李吉林老師的研究精神與敬業精神所感動，同時也被情境教育理論深深的吸引。
在情境教育理論中，提倡教育要擴展到大自然中，擴展到社會中，讓生活的大情境活生生地展現在學生面前，還是把模擬的生活情境在課堂上展現；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術地將情境再現在學生面前，還是通過讓學生扮演各種角色，戲劇化地將自己融進情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在學生的腦海中……總之，富有美感的情境教學讓兒童的語文學習變得生動、有趣、可感、可親。孩子們"情動而辭發"，境現而思揚，課堂"活"起來，學生"活"起來，教師和學生的心情美起來。
情境教育理論主張在真實的情境中啟發學生、吸引學生、開發學生的思維。情境教育飽含了教師對孩子的摯愛與奉獻。在一片熾熱的愛心下，老師用科學的理論武裝自己、指導自己的教學行為，使學生愛上寫作、愛上表達、愛上語文。情境教育理論同樣適用于數學教育。如何創造數學課堂教學情境，首先要先了解什么是數學課堂教學情境，建構主義學習理論認為，任何知識都有其賴以生存、生長和發展的背景，要想準確理解、掌握并靈活應用某一知識，就應當把握該知識的意義所在和適用范圍，而僅從知識的外在表現和抽象形式很難真正理解知識的內涵，這就需要理解知識賴以產生意義的背景，也就是要在一定的情境下進行學習、理解知識。課堂教學中，為了讓學習真正理解、掌握并靈活應用某一知識，就應該根據所學知識的特點創設相應的學習情境，即創設課堂教學情境。
數學課堂教學情境的創設類型主要有以下幾種。問題情境，游戲情境，懸念情境，操作活動情境。在這里我個人比較喜歡懸念情境，懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態，或者說指興趣不斷地向前延伸和急于知曉下文的迫切心理，懸念可以喚起學生的興趣，集中學生的`注意力，激發學生的探究欲望。通常的懸念情境主要由疑問構成的，所謂"學源于思，思源于疑"，有疑才能激發學生認知上的沖突，點燃思維的火花。
總之，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因而，教師就一定要發揚教學民主，創設問題情境，利用各種教學資源，營造和諧的課堂學習氛圍，引導學生善于實踐、積極思考、勇于探索、交流合作，在獲得知識的同時，形成技能，發展思維，學會自主學習。
情境教育的詩篇讀后感 4
當我翻開《情境教育的詩篇》這本書的那一刻，我仿佛被一股無形的力量牽引，進入了一個充滿詩意和智慧的教育世界。這是李吉林老師二十多年教育探索的心血結晶，也是她用真摯的情感和執著的追求書寫的一首關于教育的美麗詩篇。
李吉林老師以情境教學、情境教育、情境課程為三個層面，生動地展現了她直面挑戰、搏擊人生、實現教育人生三次飛躍的生命旅程。每一章節都充滿了她對教育的獨特見解和深刻思考，讓人在閱讀的過程中不禁為之動容。
我被李老師對教育的熱愛所感染。她那種“內心燃著一團火”的熱情和執著，讓我深感敬佩。她不僅用“一天等于二十年”的干勁全身心地投入教育事業，更用她的智慧和才華創造了情境教育這一獨特而富有成效的教學方法。在她的筆下，教育不再是枯燥無味的說教，而是變成了一首首充滿詩意的歌謠，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中茁壯成長。
李老師對情境教育的探索和實踐，讓我深刻認識到教育不僅僅是傳授知識，更是培養人的品格和能力。情境教育通過創設真實、生動、有趣的.教學情境，讓孩子們在參與和體驗中學會思考、學會合作、學會創新。這種教育方式不僅提高了孩子們的學習興趣和積極性，更讓他們在快樂中收獲了成長和進步。
此外，李老師還強調了教師在教育中的重要作用。她認為，一個好的教師不僅要具備扎實的專業知識和教學技能，更要有一顆熱愛學生的心。教師要用自己的熱情和智慧去感染學生、引導學生、啟迪學生，讓他們在教育的道路上越走越遠。
《情境教育的詩篇》不僅是一部關于教育的理論專著，更是一部充滿情感和智慧的人生詩篇。在閱讀這本書的過程中，我深受啟發和感動。我相信，在李老師的引領下，情境教育將會在未來的教育領域中發揮更加重要的作用，為培養更多優秀的人才貢獻力量。
總之，《情境教育的詩篇》是一本值得一讀的好書。它不僅讓我對教育有了更深刻的認識和理解，更讓我感受到了教育的魅力和力量。我相信，在未來的日子里，我會將這本書中的教育理念和方法融入到自己的教學實踐中，努力成為一名優秀的教育工作者。
情境教育的詩篇讀后感 5
作為一名教育工作者，我深感情境教育的重要性。在閱讀了《情境教育的詩篇》這本書后，我的內心充滿了對情境教育的認同和贊美。這本書以其獨特的視角和深入的剖析，讓我重新審視了教育的本質和目的。
情境教育，顧名思義，就是在特定的情境中進行教育。它強調將知識與實際生活相結合，讓學生在真實的情境中學習和體驗，從而更好地理解和掌握知識。這種教育方式不僅提高了學生的學習興趣和積極性，更培養了他們的實踐能力和創新精神。
在閱讀這本書的過程中，我深受啟發。情境教育不僅是一種教學方法，更是一種教育理念。它要求教育者關注學生的個體差異，尊重他們的興趣和需求，為他們創造一個自由、開放、包容的學習環境。在這樣的環境中，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，不斷探索和發現新的知識和領域。
同時，情境教育也注重培養學生的情感素養和人文關懷。它讓學生在情境中感受生活的美好和豐富，體驗人與人之間的情感交流和互動。這樣的教育不僅讓學生獲得了知識和技能，更讓他們成為了一個有情感、有溫度、有責任感的人。
作為一名教育工作者，我深知自己的責任和使命。在今后的工作中，我將積極嘗試情境教育的.方法和理念，為學生創造一個更加自由、開放、包容的學習環境。我相信，在這樣的環境中，每一個學生都能夠充分發揮自己的潛力和才華，成為社會的棟梁之才。
最后，我要感謝《情境教育的詩篇》這本書給我帶來的啟示和感悟。它不僅讓我重新認識了教育的本質和目的，更讓我堅定了從事教育工作的信念和決心。我相信，在未來的日子里，我會繼續探索和實踐情境教育的理念和方法，為培養更多的優秀人才貢獻自己的力量。
情境教育的詩篇讀后感 6
在閱讀李吉林老師的《情境教育的詩篇》一書后，我深受啟發。李老師以獨特的視角和深邃的思考，向我們展示了情境教育的魅力和價值。這本書不僅深刻揭示了情境教育的內涵，還通過李老師的成長經歷和教育實踐，展現了她對教育的執著和熱愛。
情境教育作為一種創新的教育方式，強調將學習與實踐相結合，通過模擬真實場景來激發學生的學習興趣和積極性。在李老師的.書中，情境教育被賦予了更深層次的意義，它不僅是一種教學手段，更是一種關注學生的全面發展、注重培養學生的創新思維和實踐能力的教育理念。
李老師以詩歌的形式表達對情境教育的思考和感悟，語言清新、筆觸抒情，為讀者勾勒出了情境教育的美妙景象。在她的描繪中，我們可以感受到情境教育所蘊含的藝術之美，以及它帶給學生們的無盡樂趣。
此外，書中還分享了李老師的成長經歷和教育實踐。她以自己的親身經歷告訴我們，教育是一項需要熱愛和執著的事業。李老師對教育的堅定信念和無私奉獻精神，讓我深受感動，也為我指明了前行的方向。
總的來說，《情境教育的詩篇》是一本引人入勝、發人深省的好書。通過閱讀這本書，我更加深刻地認識到了情境教育的重要性，也更加堅定了自己從事教育事業的信念。我相信，在未來的教育工作中，我會不斷探索和實踐情境教育的理念和方法，努力為學生的成長和發展貢獻自己的力量。
情境教育的詩篇讀后感 7
情境教育，這四個字在我心中猶如一首悠揚的詩篇，深深地觸動了我的靈魂。它不僅僅是一種教育方法，更是一種哲學、一種理念，是對兒童天性的尊重與順應。情境教育強調“真、美、情、思”四大元素，這四大元素猶如四個音符，共同編織出情境教育的美妙旋律。
“真”，讓我想到了兒童純真無邪的心靈。在這個復雜多變的世界里，他們保持著一份對事物最初的好奇和熱愛。情境教育正是要保護這份純真，讓他們在真實的`環境中去感受、去體驗，從而更好地認識和理解世界。
“美”，是情境教育中不可或缺的元素。美，不僅僅是外表的華麗，更是內在的情感和韻味。情境教育強調美的教育，讓孩子們在美的環境中成長，培養他們的審美情趣和創造力，使他們在美的熏陶下茁壯成長。
“情”，是情境教育的核心。情境教育注重情感的培養，讓孩子們在情境中體驗情感，學會表達情感，從而更好地理解他人，建立和諧的人際關系。情感是人類最本質的屬性，情境教育正是要喚醒孩子們內心深處的情感，讓他們成為有情有義的人。
“思”，是情境教育的升華。在情境中思考，在思考中情境。情境教育鼓勵孩子們大膽思考，敢于質疑，培養他們的批判性思維和創新能力。在思考的過程中，孩子們不僅學會了知識，更學會了如何學習，如何成長。
情境教育，這首美妙的詩篇，讓我看到了教育的未來和希望。它不僅僅是一種方法，更是一種態度、一種精神。它尊重每一個孩子的天性，讓他們在情境中自由成長，實現自我價值。情境教育，是一首永恒的詩篇，它將在每一個孩子的心中留下深深的烙印，成為他們人生中最寶貴的財富。
情境教育的詩篇讀后感 8
當我翻開這本充滿智慧和熱情的《情境教育的詩篇》時，我仿佛進入了一個全新的世界。這個世界充滿了色彩，充滿了生機，也充滿了對教育的深深熱愛和執著追求。這是李吉林老師用心血和汗水寫就的篇章，她用她的智慧和才華，為我們展示了一個真實而又充滿詩意的教育世界。
這本書，如同一首動人的詩篇，將情境教育的魅力和力量展現得淋漓盡致。情境教育，是李吉林老師多年教育實踐的'結晶，也是她對教育真諦的深入探索和理解。她以情境教學、情境教育、情境課程為線索，生動地再現了她直面挑戰、搏擊人生、實現教育人生三次飛躍的生命旅程。
讀著這本書，我仿佛看到了李吉林老師那顆熱愛教育、追求真理的心。她以“一天等于二十年”的干勁，全身心地投入到教育事業中，用她的智慧和才華，為我們描繪了一個充滿詩意的教育世界。她愛小池，愛其清澈；愛溪流，愛其長遠；向往大海，因其奔騰的涌浪。這種對教育的熱愛和追求，讓我深受感動。
情境教育的理念，讓我對教育有了全新的認識。情境教育不僅僅是傳授知識，更是培養學生獨立思考、解決問題的能力。它讓學生在真實的情境中學習，通過實踐去體驗、去探索，從而真正理解知識的內涵和價值。這種教育理念，不僅讓學生在學習中獲得了知識，更讓他們在實踐中得到了成長。
《情境教育的詩篇》讓我深刻感受到教育的魅力和力量。它讓我明白，教育不僅僅是傳授知識，更是引導學生走向人生的重要道路。它需要我們用心去澆灌，用愛去呵護，才能讓每一顆種子都能茁壯成長。
總的來說，《情境教育的詩篇》是一本充滿智慧和熱情的書。它讓我對教育有了全新的認識和理解，也讓我更加熱愛和尊重教育事業。我相信，只要我們用心去實踐情境教育的理念，我們一定能夠培養出更多有思想、有能力、有情懷的學生，為社
會的發展和進步做出更大的貢獻。
情境教育的詩篇讀后感 9
作為一名文職人員，我深感教育的力量之巨大，而情境教育作為其中的一種重要方式，更是為我們提供了一個全新的視角和思考維度。在閱讀了關于情境教育的詩篇后，我的內心受到了極大的震撼和啟發。
首先，我想談談對這首詩篇中職業的理解。作為一名教育工作者，我們的職責不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的品格、能力和情感。情境教育正是實現這一目標的有效手段之一。它通過模擬真實的生活場景，讓學生在實踐中學習、體驗、感悟，從而更好地理解知識的內涵和價值。這種教育方式不僅提高了學生的學習效果，更培養了他們的實踐能力和創新精神。
其次，我想談談這首詩篇給我帶來的場景感受。在詩中，我仿佛看到了一個個生動的教育場景：孩子們在老師的`引導下，走進自然、走進社會、走進生活，用心去感受、去體驗、去學習。這樣的場景讓我深感教育的美好和魅力，也讓我更加堅定了從事教育工作的信念和決心。
最后，我想談談這首詩篇所表達的情緒。在詩中，我感受到了作者對情境教育的熱愛和贊美，也感受到了教育工作者們對教育事業的執著和追求。這種情緒讓我深受感染，也讓我更加珍惜自己作為一名文職人員的身份和使命。
總之，情境教育的詩篇給我帶來了深刻的思考和感悟。我相信，在未來的教育工作中，我會更加注重情境教育的應用和實踐，努力為學生創造更多的實踐機會和成長空間，讓他們在快樂中學習、在成長中感悟、在實踐中提升。
情境教育的詩篇讀后感 10
情境教育，一種深深植根于兒童天性的教育方法，其核心理念在于順應兒童的自然成長規律，強調“真、美、情、思”四大元素，并通過“兒童一知識一社會”三個維度的交互，為孩子們構筑了一個獨特且優勢明顯的課程范式。
閱讀了關于情境教育的詩篇后，我深深地被其內涵和魅力所吸引。它不僅僅是一種教育方法，更是一種教育理念，一種對兒童全面發展的深深關懷。情境教育強調兒童與環境的互動，認為兒童的腦是敏感的，需要一個豐富的`環境來刺激其神經元聯結的頻率。同時，兒童的腦也具有極大的可塑性，通過不斷的刺激和學習，可以使其思維更加活躍，情感更加豐富。
我特別喜歡詩篇中提到的“童心永駐”的觀點。在詩人的眼中，兒童就像羽翼未豐的小鳥，他們雖小，但內心充滿了對未知世界的好奇和對未來的向往。情境教育正是要保護和培養這種童心，讓孩子們在快樂的氛圍中學習和成長，實現自己的教育理想。
此外，情境教育還注重情感的培養。它認為兒童的腦優先接受情緒性信號，因此，積極情感伴隨的學習活動可以獲得更高的效率。這一點在實際教學中也得到了驗證。當孩子們在快樂的氛圍中學習時，他們的學習效果往往更好，也更加愿意參與到學習中來。
總的來說，情境教育是一種以人為本的教育方法，它強調兒童的主體性，注重培養兒童的全面素質。通過閱讀這篇詩篇，我深深地感受到了情境教育的魅力和價值，也更加堅定了我對情境教育的信念和追求。我相信，只要我們堅持這種教育理念，用心去關愛每一個孩子，就一定能夠為他們的未來創造更加美好的明天。
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