盤點場景教學法在歷史教學的運用

　　例：在《世界近代現代史》下冊第二章第二節“20年代的主要資本主義國家”這一課中，該課題涉及到含有英國、法國、意大利、美國、日本等國家的政治、經濟、外交政策。我是這樣設計的：先是將涉及到每個國家有關方面內容分配給各個小組的同學。讓學生帶著相關的問題去看書，并整理出來，成約有3--5分鐘左右的發言稿（各個小組的同學可以互相討論），要求各個小組的同學推選一名同學，作為“該國”政府的“新聞發言人”，準備到講臺上來進行“新聞發布”。由于要舉行“新聞發布”，所以，班上的每個同學的積極性都很高，許多同學都想躍躍欲試，爭當“新聞發言人”。這個過程約需要10分鐘的時間。

　　接著，就是第二個步驟，也是最重要的一環。每個“國家”的“新聞發言人”上到講臺，而下面的其他同學則都是“新聞記者”，當“新聞發言人”介紹“本國”20年代的政治、經濟、外交情況時，臺下的“新聞記者”則很認真的聽講，以便就“共同關心的問題”進行提問。

　　第二個步驟首先大家推選出一個主持人。來主持當堂的“記者招待會”，主持人發表了簡單的發言后，就依此請“各國”派出的“發言人”到講臺上，就“該國”２０年代政治、經濟、外交等方面的內容、特點，進行發言。發言完畢后，臺下的“各位記者”可就關心的問題提出問題，讓“發言人”回答，回答時力求簡短、精練、切題，５個發言人發言完畢，主持人做簡短的總結，第二步驟結束。這個過程需要25分鐘。

　　第三個步驟，是教師上臺，就“記者招待會”中“各國”代表的表現精心評述，并簡短地總結本節課的主要內容。（教師打出幻燈片，以列表的形式載有以下的內容，如附后圖）。這個過程需要5分鐘。

　　通過這樣一來的做法，我認為至少有以下幾個方面的好處：

　　一、學生充分參與，積極性高

　　教學是由教師的教和學生的學所構成的特殊的認識活動。在教學過程中，教師是教學的領導者與組織者，其根據教育的目的和計劃，可以選擇合理的教學方法，使學生掌握系統的科學知識，是教學過程的主導作用；學生是教學的對象和接受教育的客體，同時又是學習和自我教育的主體。通過采納這種讓學生充分參與的場景教學法，使得學生都能參加到整個教學活動中，在這個過程中，大多數學生都能自覺地把自己置入“新聞發言人”的角色當中，即會考慮到，如果自己是“新聞發言人”，將面臨什么樣的問題？怎樣去解決？怎樣去對付那些“刁難的記者”？同時以“記者招待會”的形式來組織教學，是一種比較新的課堂組織方式，學生一聽到要進行“記者招待會”，積極性特別高，把自己帶入一個有場景性、有角色的課堂教學中。這種具有一定情緒色彩的以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的態度的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展。在得到老師充分尊重、信任和理解的前提下，學生學習的主動性、積極性、創造性比較容易激發出來，學生的自尊、自強、自立的信念容易樹立起來，學生的無限發展的潛力容易挖掘出來。

　　二、可以鍛煉學生的思維能力，引發學生思考。

　　言語是人們的交際手段，同時有又是人類思維的工具。言語和思維的關系是十分密切的。一方面，言語的意義就是思維的內容，言語所包含的語法結構，是人類思維邏輯規律的表現。因此，人無論是表達言語還是理解別人的言語都離不開思維活動；另一方面，言語是思維的物質外殼，思維是客觀事物在人腦中的概括和間接反映，是借助言語來實現的。思維的進行和最后結果都必須以言語作為載體，抽象思維更不用說。通過“場景教學法”，學生自覺地進入整個教學情景中，有了這樣一個特殊的環境，學生就可以充分擴展自己的思維，作為“新聞發言人”固然重要，但作為臺下的“記者”也不可忽視，臺下記者的提問的水平、質量，也可以反映出他的讀書質量、準備質量。當“記者”提問時，不僅臺上的“發言人”思考此類問題，臺下的其他“記者”也會思考這個問題。這樣，就可以使學生的思維有了較大的開闊性，創造性。

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