幼兒誠實守信案例分析

　　誠信既是一個人的立身之本，也是一個民族、國家的生存之基。下面小編為大家分享幼兒誠實守信案例分析，歡迎大家參考借鑒。

　　幼兒誠實守信案例分析1

　　一、案例描述與分析

　　案例1：

　　在一次園本體育觀摩活動中，執(zhí)教老師在結束部分小結時對幼兒們說：“這個游戲你們喜歡吧?” 幼兒說：“十分喜歡。”老師接著說：“既然大家都喜歡，我們下午吃小午點后再繼續(xù)玩。”幼兒聽了歡呼雀躍。下午筆者在操場等待那位老師和幼兒繼續(xù)游戲，可是下班時間到了還是沒有看到游戲的繼續(xù)。執(zhí)教老師給的原因是：下午班上有其它領域活動時間難以安排，以為上午在活動小結時對幼兒說的話，沒必要較真。

　　老師是幼兒心目中的偶像，對幼兒的言行起到潛移默化的作用。因此，教師應該做到“言必信，行必果”，以教師高尚的品行、人格的魅力、誠信的作風取信于幼兒，處處做幼兒誠信的榜樣。

　　案例2：

　　一次在大班“看誰最快完成投籃任務”游戲中， 筆者要求投中15個球的幼兒就可以休息。不到3分鐘，就有第一個幼兒舉手說完成，接著幼兒們陸陸續(xù)續(xù)開始舉手表示完成，6分鐘不到全體完成。筆者此時心中雖然有懷疑，但仍然表揚幼兒們完成任務。第二次游戲開始前，筆者要求幼兒投中一個球必須要大聲地報數。操場上開始出現報數的聲音。5分鐘后，才有第一個幼兒舉手說完成，斷斷續(xù)續(xù)幼兒們舉手說完成，8分鐘游戲完成。筆者此時雖然對部分幼兒仍抱有懷疑態(tài)度，但依然表揚幼兒們完成任務。第三次游戲開始前，筆者對前兩次游戲進行小結：“老師因為信任你們才布置這個不用老師監(jiān)督的投籃游戲，但老師為什么在第二次游戲要你們報數呢?”這時，一位幼兒說：“因為第一次有人說謊了。”接著有幼兒反映：“第二次也有人數數說謊。”幼兒紛紛表示自己沒有說謊。筆者這時候對幼兒們表示：“我相信你們都是誠實守信的好孩子。”第三次游戲，操場上報數的聲音響徹云霄，也是5分鐘左右出現第一個完成任務的幼兒，8分鐘后還有4個幼兒在繼續(xù)。筆者動員完成任務的幼兒為還在繼續(xù)投籃的幼兒加油。第四次游戲，筆者悄悄地抽查了一個幼兒進行跟蹤，結果沒有令人失望，十分誠實。

　　幼兒的誠信教育光憑老師的說教是難以有成效的，特別是幼兒難以理解抽象的道理。誠信教育的內容應該滲透于幼兒的生活與活動中，形成一種具有輻射力和感染力的環(huán)境，讓幼兒浸潤在其中，通過真實的體驗、領悟和提升，逐漸養(yǎng)成為一個誠實守信的幼兒。

　　案例3：

　　一次中班“運球撿豆豆”游戲比賽，要求每一位幼兒撿球時必須要運球出發(fā)和運球回家，而且每次出發(fā)只能撿1顆豆豆回家，然后才能繼續(xù)出發(fā)撿第2顆豆豆，如此類推，看游戲結束時誰撿的豆豆多。游戲開始，幼兒的氣氛十分積極，但是很多幼兒為了獲得勝利而違反游戲比賽規(guī)則，有的一次撿2顆甚至更多，有的不運球直接抱著球跑過去撿豆豆，只有幾位幼兒完全遵守游戲規(guī)則。第一次游戲結束，這幾位幼兒立刻成了筆者這節(jié)活動誠信教育的榜樣，大力夸獎其“誠信”品質。通過樹立榜樣，隨后的游戲比賽十分順利，幼兒明白了不能因為想取得勝利而違反規(guī)則做出不誠信的行為。

　　榜樣的力量是無窮的。在體育活動組織中，教師適時運用榜樣教學，給幼兒一個更感性、更直觀的認識，促進幼兒誠信進步，提升誠信品質，形成以“誠實為榮”的意識。

　　二、誠信教學策略

　　1.做誠信使者

　　“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。要想教育幼兒誠實守信，教師必須率先做到。不要以為在幼兒面前灌輸一些關于誠信的大道理，幼兒就學會了誠實，守信;不要以為在幼兒面前說的是一套，自己做的又是另一套，而沒有被幼兒識破，幼兒就會表現出誠信的'行為。幼兒的眼睛是真實的，他們往往會以實際為取舍。因此，教師應時刻檢點自己的言行，從日常活動點點滴滴的小事做起，為幼兒樹立誠實守信的正面榜樣，以身示教做誠信的使用。

　　2.創(chuàng)誠信環(huán)境

　　教師要善于圍繞幼兒體育活動組織特點、體育項目運動特點及幼兒不同年齡階段特點等創(chuàng)設誠信情境，寓誠信教育于體育活動之中，把握教育時機，以境育誠讓幼兒在活動中產生潛移默化影響，接受誠信的熏陶和濡染，在不知不覺中樹立誠信理念，逐漸養(yǎng)成誠信的行為習慣。

　　3.樹誠信榜樣

　　美國教育家洛克曾經說：“對兒童進行教育，最容易而最有效的方法，是把人應該做事情的榜樣放在他們眼前，用榜樣人物的先進思想、高尚情操、優(yōu)秀品質、模范行為教育學生，使養(yǎng)成教育形象化、具體化。通過榜樣的示范作用，給學生一個更感性、更直觀的認識。” 作為教師應抓住幼兒特點，在體育活動組織中，常常對遵守游戲規(guī)則，不弄虛作假，說真話不說謊的幼兒進行給力表揚，以典促誠激發(fā)幼兒積極向上，希望自己表現出的良好思想行為得到肯定和贊許，促進和鞏固幼兒的誠信品質。

　　幼兒誠實守信案例分析2

　　一、案例描述

　　午睡起床時，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”

　　“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。

　　“老師，今天的點心是肥皂。”航航和欣欣跑過來告訴我，語氣中流露出一絲神秘。

　　“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動室一看，今天的點心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!”同時故意露出一臉驚喜和疑惑。

　　“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認不出來呢。

　　我提了個問題：“看，這肥皂還像什么?”

　　“像電腦中的鍵盤。”“像個小枕頭。”“像一張桌子。”“像一塊毛巾。”……

　　我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”

　　“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂了。

　　動動說：“我聽過一個故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢。”

　　“對哦，吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說。

　　“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了。”孩子們大笑。

　　我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個。我怎么才能抓住你們呢?”

　　哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一個個抓回來!”

　　我連連點頭：“這個主意好!”

　　文文說：“老師，你拿一張漁網撒向天空，把我們都網住，帶回來。”

　　我趕緊拍手：“這個辦法不錯，叫一網打盡。”

　　航航說：“老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個個拉下來。”

　　我豎起大拇指稱贊道：“這是個妙計，只是老師要花很大的力氣。”

　　添添說：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來。”

　　寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們。“

　　浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們。”

　　孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。

　　吃完點心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們……

　　二、案例分析

　　這是一則隨機教育的案例，體現了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機的能力。

　　案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達到了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點。

　　1.認同孩子的聯想，接納孩子的情緒反應。

　　孩子把點心說成肥皂，這是一種聯想。教師從中看到了孩子有關肥皂的已有經驗。對此，教師既不否認，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯想的認同和接納。

　　整個事件中，孩子出現了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。

　　2.順應孩子的思維特點，提供想象的空間。

　　教師對于“肥皂”一說所表現出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發(fā)了孩子們的.積極性，為他們后面的想象提供了支持。

　　教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有經驗進一步聯想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯想更是調動了孩子的經驗，引發(fā)了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經驗被充分激活，于是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時拋出了第二個問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時，孩子們已從聯想轉為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時語言表達能力也得到了發(fā)展。

　　3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應。

　　孩子們積極地運用已有經驗想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個有趣的情節(jié)。一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氣氛是積極愉快的。

　　面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞，用“這個主意好”“這個辦法不錯”“這是個妙計”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。

　　教師回應的每一個神情、每一個動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關注。在提供支持性回應的同時，教師還善于提升孩子的已有經驗，幫助孩子豐富詞匯和表達經驗。有了教師的支持性回應，孩子們表現得十分自主。

　　4.調整角色定位，以孩子的視角體味童真。

　　在整個互動過程中，教師的角色在引領者、支持者和合作者之間相互轉化。在引導孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領者。而當教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時，教師就是孩子的伙伴。于是，面對“肥皂”時教師會疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時教師會發(fā)愁，面對“抓泡泡”的方法時教師會鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個親切的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯想帶來的愉悅，從而更加積極主動地參與活動。

　　三、隨機教育中促進師幼互動有效性的建議

　　1.樹立一日生活皆課程的理念。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《浙江省學前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊含著很多隨機教育的契機。教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才能運用自己的'智慧迅速做出價值判斷，把握教育契機，并及時進行有效互動，促進孩子的發(fā)展。要提升隨機教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應變能力和豐富的知識。

　　2.做到心中有目標，眼里有孩子。

　　隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎應成為學前教育工作者的行動指南。因此，教師要依據幼兒發(fā)展目標，依據自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊含的教育價值，給予及時而適當的引導。而這就要求教師心中時時有目標，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動之中。

　　3.形成平等、民主的互動氛圍。

　　師幼互動是幼兒園最核心的人際互動。在一日生活中，多數教師比較關注集體教學活動、區(qū)域活動和小組活動中的互動，而忽視生活活動中的互動，往往在生活活動中扮演組織者、指導者和管理者的角色，導致幼兒的生活活動環(huán)節(jié)沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點亮生活活動的教育價值，使幼兒健康快樂地成長。

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