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《玩具柜臺前的孩子》評課稿
《玩具柜臺前的孩子》評課稿1
今天聽了陳老師的《玩具柜臺前的孩子》，感觸很多。《玩具柜臺前的孩子》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第24課，他是一篇略讀課文。它所在的第六單元課文是圍繞人物的優秀品質來編排的，寓優秀的思想品質教育于生動感人的故事之中，蘊含著豐富的人文內涵，文中小男孩家里有常年病著的父親，家里不富裕，就在伙伴都在感受“六一”的快樂時，他卻懂事的不讓媽媽買下他最喜歡的小汽車。我們身邊的孩子有家庭富裕的，更多的是農民工的子女，家境正如書中小男孩家里一樣，所以文本貼近孩子們的生活，孩子們能被這個故事深深的吸引，但既要把握略讀課的.要求，又要讓學生走進男孩內心世界，設身處地的感受這份情感，感悟人物的優秀品質，這對執教者來說，無疑增加了難度。這堂課上，陳老師“和風細雨”般的教態，讓人覺得踏實。整堂課學生學習熱情很高，亮點紛呈。
一、利用資源，感知“形象”
課伊始，陳老師就利用課文插圖導入新課，為感知男孩這個形象營造了節日的氣氛，既簡單又有效，激發學生的閱讀興趣。充分利用現有的教學資源既培養了學生的語言表達能力，又培養了學生的觀察能力，同時讓學生初步感知了這個“盯著”小汽車的男孩形象。
二、抓住詞句，清晰“形象”
縱觀整個課堂，陳老師引領學生隨文認字學詞，讀通讀好課文，品詞品句。如：讓學生感悟小男孩對小汽車的喜愛。引導學生抓住關鍵詞語“目不轉睛地盯著”“興奮的光芒”等詞的品味。一個很“喜歡”汽車的男孩映入眼簾。再如深入研讀時，抓住“搶”這個字，男孩的形象立體化，“懂事”的小男孩在孩子的心中變得清晰。
三、理解文本，透析“形象”
在初讀感知文中小男孩的形象之后，陳老師在出示最能體現男孩品德的男孩語言，也就是課文的主線：“不，我只看看，不要媽媽買。”男孩搶著說。陳老師立足于“搶”，在學生理解課文時三次有梯度的出現，使學生透過小兵矛盾的心靈，感知他過早的懂事。在揣摩、推敲、朗讀感悟中，學生對男孩的品德進行了深入的理解。這位在同齡人特別懂事、懂得關愛別人的男孩形象在學生的腦海中逐漸深刻起來。
四、有效遷移，直面“形象”
在教學的尾聲，孩子們已被這個小男孩的“懂事”所深深感化。陳老師讓學生把最想說的話寫下來送給小兵，可以是祝福的，可以是鼓勵的，也可以是稱贊的……在理解語言之后，有效拓展，達到了運用語言的目的。同時，加深了“形象”在學生記憶中的印象。
“課堂也是一種遺憾的藝術”。這是一篇略讀課文，陳老師強調學生自讀自悟，讓學生在讀中體會、思考，在讀中受到關愛父母、關心他人的思想教育。但在實際教學過程中，扶得還比較多。如果再“放”些，整個課堂教學會顯得更大氣。這只是本人的一些拙見，不當之處，請老師們多指點！也愿和陳老師共勉！
《玩具柜臺前的孩子》評課稿2
再導入課題時，溫海香老師能夠利用課文插圖引出課文，既訓練了學生的語言表達能力，又培養了學生的觀察能力。對“如果你就站在玩具柜臺前，你最想干什么？”的提問，為下文學生體會小男孩行為的難能可貴而做了鋪墊。溫老師在細節部分也處理得十分得當，特別是對學生回答后的及時評價更是豐富多彩，并貼切課文的主題。溫老師讓學生在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊含的深刻道理，如：讓學生感悟小男孩對小汽車的'喜愛，引導學生抓住關鍵詞，如“目不轉睛”、“興奮”等詞語的品味，從小男孩在玩具柜臺前的表現入手，抓住人物的外在表現，深入體會小男孩對玩具汽車的喜愛之情，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實的基礎。
主要缺點及改進建議：
《玩具柜臺前的孩子》是一篇略讀課文，對于如何上好略讀課文，一直是一個值得爭議的問題。我認為溫老師在上這篇課文時，環節設計的過于繁瑣，幾乎把整篇課文出示了一遍，這樣給人的感覺就是脈絡不夠清晰，其實只要重點抓住“小男孩對玩具汽車的喜愛”和“為什么喜歡而不買”這兩個問題來體會小男孩的懂事即可。課后結束時的視頻拓展出示的過于突然，而且跟本文的學習目標不夠貼切。
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