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《認識小數(shù)》評課稿

時間：2023-10-31 12:40:32 詩琳語文我要投稿

《認識小數(shù)》評課稿（精選12篇）

　　作為一名教師，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。評課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《認識小數(shù)》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《認識小數(shù)》評課稿 1

　　今天，聽了黃老師執(zhí)教的三年級下冊的《認識小數(shù)》一課。“認識小數(shù)”是一節(jié)和學生生活有密切聯(lián)系的學習內(nèi)容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，所以大多數(shù)孩子還是能理解接受，黃老師在整節(jié)課中讓學生感受到了數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，極大地調(diào)動了學生的積極性。

　　黃老師在教學時能注重引導學生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù)，學會寫小數(shù)，應用小數(shù)。教學例題時，充分運用直觀演示，創(chuàng)設情境，引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加深學生對概念的'理解和體會，有助學生技能的形成。具體表現(xiàn)在：

　　1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學生比較投入。

　　2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中，象學生自學例2后，采用了學生提問，學生相互質(zhì)疑，解決問題的方法。

　　3、關(guān)注了數(shù)學與生活的關(guān)系。例1的教學，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。

　　4、關(guān)注了學生的學習情感，適當滲透了數(shù)學文化。課堂上能大膽鼓勵學生，賞識學生進行新課的學習。

　　5、練習設計形式多樣，結(jié)合了課堂教學的重點、難點，密度也比較大。大部分的學生掌握較好。

　　《認識小數(shù)》評課稿 2

　　《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容。小朋友們平時逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價格的小數(shù)并不陌生，因此黃老師把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以學生熟悉的.日常事務和生活為場景，通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數(shù)，解決簡單的實際問題。在黃老師的這節(jié)課的教學中體現(xiàn)以下幾點：

　　一、緊密結(jié)合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數(shù)的含義。

　　在初步認識小數(shù)的教學過程中，我先出現(xiàn)老師的自我介紹，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣。還有學生會讀小數(shù)后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學生讀生活中的小數(shù)，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學生的相關(guān)經(jīng)驗和相關(guān)的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數(shù)的含義，促進學習的正遷移。

　　二、給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。

　　在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時，黃老師先讓學生試讀，通過讀多個小數(shù)后，讓學生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，讓學生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數(shù)表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。

　　總之這節(jié)課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。

　　《認識小數(shù)》評課稿 3

　　今天上午聽了陳老師《認識小數(shù)》這一節(jié)課，《認識小數(shù)》是人教版三年級下冊第7單元的內(nèi)容，本課教學是學生在學習了整數(shù)和初步了解了分數(shù)的基礎上進行教學的。它是學習小數(shù)的起始階段，是對數(shù)的認識的又一次擴展。聽了這節(jié)課，給人耳目一新的感覺。現(xiàn)從以下幾方面談談。

　　1、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移。

　　小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材。基于學生已有的知識經(jīng)驗展開教學，尊重學生的生活經(jīng)驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學意義的教學思路。“小數(shù)”這個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機會，陳老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源。其次，陳老師也借助長度單位來初步認識小數(shù)，在上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數(shù)表示為米，小數(shù)表示為0.1米，從而把整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的知識點都聯(lián)系在一起。

　　2、給學生自主探究、合作交流的空間。

　　基于“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要陳式”的理念。教師給學生提供了觀察思考的時間，給學生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識，，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，......再到抽象概括小數(shù)的意義，實實在在地給學生創(chuàng)設了一片自主探究的天地，真正把學生學習的主動權(quán)交給了學生。課堂上，學生通過自己觀察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數(shù)表示十分之幾。學生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學習陳式，又促使學生觀察、獨立思考、積極交流，讓學生在獲取數(shù)學知識的過程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發(fā)展。

　　3、注重了數(shù)學知識在生活實際中的應用。

　　小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數(shù)。通過這個環(huán)節(jié)，使學生把數(shù)學知識帶到了生活中去，又把生活中的數(shù)學帶回了課堂，學生通過收集，會發(fā)現(xiàn)很多，因此也會進一步覺得數(shù)學知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學生學好數(shù)學的.內(nèi)動力，培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　整節(jié)課中，陳老師能及時給予學生鼓勵性語言，營造寬松的課堂氛圍。并讓學生們時時給予掌聲鼓勵，鼓勵學生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學生用分數(shù)對教師的這節(jié)課進行評價，達到學以致用的效果，讓學生體驗到學習的成功和愉悅。

　　稍稍不足之處的是：在教學中有點“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數(shù)表示身高時，這個環(huán)節(jié)中，學生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程。在以元作單位的小數(shù)表示的含義教學環(huán)節(jié)中，學生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各數(shù)位表示的含義，在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

　　《認識小數(shù)》評課稿 4

　　《認識小數(shù)》這節(jié)課設計時力求從現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。這節(jié)課的優(yōu)點有：

　　1、開課設計較好。高老師在黑板上寫上幾個整數(shù)，讓學生認，隨后在整數(shù)上加上幾個小點，問：“認識嗎？”這樣設計，在復習舊知的基礎上創(chuàng)設矛盾，讓學生的認知起沖突，從而激發(fā)學生的探究欲望，一箭雙雕。

　　2、教師主導、學生主體的地位明顯。探究環(huán)節(jié)，高老師巧妙設計，用問題充分引導學生自主探究，給學生充足的時間和空間，充分調(diào)動學生的積極性，高老師多次在學生遇到了問題困惑之時讓學生同桌交流，分數(shù)化小數(shù)時，學生有困難，讓學生交流后就得到了解決。

　　3、重點把握準，難點突破好。難點是理解小數(shù)的.意義。高老師采取直觀演示、獨立思考、互相交流、合作探究、變式練習等方法突破重難點，引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，讓學生自主地構(gòu)建起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，理解小數(shù)的意義。

　　4、練習設計體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比較，涂色0.3等練習都非常好，既進一步讓學生理解小數(shù)的意義，又從智力方法上對學生進行了教育，一舉兩得。

　　這節(jié)課優(yōu)點很多，但是課無完課，我覺得值得商榷的有：

　　1、開始時老師讓學生說如何讀小數(shù)，學生說按電話號碼讀，老師沒有理會這位同學的說法。其實這沒有錯，老師可以接著問：電話號碼怎樣讀？舉例說明，再順著這個話題認識小數(shù)的讀法就會水到渠成，這樣設計更貼近實際些，也讓學生體會到成功的感覺，避免走教案的嫌疑。

　　2、知識目標落實到位，情感目標稍稍欠缺。

　　《認識小數(shù)》評課稿 5

　　“小數(shù)的初步認識”是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，黃老師把這節(jié)課的重點落在表示長度和價格的小數(shù)的意義的教學上，

　　黃老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗，為下面進一步學習小數(shù)的意義做準備。這樣的導入設計簡單、快速、有趣，為探究核心內(nèi)容留出寶貴時間，也讓學生對新知產(chǎn)生好奇心，增強學習的“內(nèi)驅(qū)力”，從而提高學習的效率。

　　分數(shù)與小數(shù)實質(zhì)上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構(gòu)過程中，分數(shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介，要建立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結(jié)果用分數(shù)來表示，進而用小數(shù)來表示。

　　但分數(shù)學好后已經(jīng)有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數(shù)，再到小數(shù)的整個過程，需要花了比較長的時間。在這里，黃放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。同時幫助學生用規(guī)范的'數(shù)學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數(shù)學語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數(shù)的含義理解更加“透”了。

　　本課在教學中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，通過獨立思考，小組合作探究，讓學生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

　　《認識小數(shù)》評課稿 6

　　小數(shù)的計算是以整數(shù)計算為基礎的，而運算的定律也是如此。李老師本節(jié)課主要是要求學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法里同樣適用，培養(yǎng)學生比較、抽象和概括的能力。本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識遷移新知識的課，學生已經(jīng)對整數(shù)乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。

　　一、授之以漁莫如授之以漁

　　這節(jié)課李老師讓學生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數(shù)乘法。本節(jié)課始終遵循著猜測——驗證——應用的教學主線，使學生始終親身體驗參與知識的結(jié)構(gòu)過程，教會學生學習數(shù)學的.方法。

　　二、練習設計富有層次性

　　李老師精心設計了富有層次性的練習，在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。李老師在教學過程中抓住學生的感悟，利用知識遷移的方法，使學生能運用乘法的運算定律使一些小數(shù)的計算簡便，能合理、靈活地進行一些混合運算，提高計算能力。

　　《認識小數(shù)》評課稿 7

　　今天下午聽張老師講“小數(shù)乘除法的復習課”，講到某個環(huán)節(jié)，張老師就上去講了一會兒。

　　聽完這一節(jié)課后，感觸頗多。現(xiàn)把張教師與學生互動的環(huán)節(jié)及思考記錄如下。教師要求學生在練習本上做，并要求學生“能口算的就口算”，幾分鐘過后，郭老師發(fā)現(xiàn)大部分同學已完成，就開始了對答案，其中有的同學回答錯誤，就又讓其他同學更改過來。就在對完馬上結(jié)束時，張老師走上講臺。張老師笑容可掬地說：“同學們，剛才郭老師說，能口算的要口算，那么大家看，剛才哪個題能進行口算？你是如何口算的一石激起千層浪。同學們對每一個題目的口算方法、口算過程進行了充分的展示。我就在想，真高！這個過程中，難到不是學生在復習應用小數(shù)乘法中的'簡便運算嗎？但是張老師又沒有說“下面我們復習小數(shù)乘法中的簡便計算”而不是把復習的內(nèi)容蘊含在六道小小的口算題的口算過程中。收到了此時無聲勝有聲的效果。

　　像第一題2.4×3=7.2學生的口算方法是先把2.4分成0.4和2,再用2×3=6,0.4×3=1.2,1.2+6=7.2。第二題2.4×5張老師引導學生發(fā)現(xiàn)口算方法與第一個題目相同了。這不是同學們在口算過程中,就復習了乘法分配律.嗎？

　　《認識小數(shù)》評課稿 8

　　1、本節(jié)課作為小數(shù)的起始課，小數(shù)的初步認識，其教學要求應當注意把握三點：一是不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)；二是小數(shù)的認、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)，小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是一二年級的學生，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近學生生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，可以說，本單元的每一個知識點，都充滿了生活的氣息。

　　2、以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數(shù)的形象支撐。為了適應三年級學生的年齡特征，使學生易于接受，本單元的小數(shù)都結(jié)合元、角、分或常用的長度、重量、單位出現(xiàn)，以便于學生聯(lián)系實際，初步認識小數(shù)的`含義，大小比較和加減法。

　　3、本節(jié)課總的來說還是比較順暢的，并且能利用導學單讓學生能夠獨立思考，完成本節(jié)課。該節(jié)課基于以上的分析，本節(jié)課應該結(jié)合具體的量，讓學生說一說小數(shù)點右邊數(shù)字表示的現(xiàn)實意義。建議可以在這一塊加以改進。另外本節(jié)課該教師的練習選擇超出本節(jié)課范圍，練習的選擇要考慮周全。此外，本節(jié)課應該給學生時間讀小數(shù)，顧及到每一個學生，可以同桌互讀或指名輪流讀。這樣學生最后小數(shù)的錯誤讀法才不會出現(xiàn)。除此，小組的位置安排要根據(jù)實際情況。

　　《認識小數(shù)》評課稿 9

　　聽取潘老師的這節(jié)《小數(shù)的初步認識》課，使我享受了精湛的教學記憶，教學設計合理，層次清楚。

　　潘老師課堂上在教學小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的.含義，這幾個環(huán)節(jié)，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時，設計比較合理，學生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解到位，并且把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系教學，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數(shù)知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。

　　我覺得，在課堂教學過程中，還針對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對應的練習，讓學生說出分數(shù)再說出小數(shù)，說出小數(shù)再說出分數(shù)，這個練習做過后，對本節(jié)課突破了本節(jié)課的難點，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上回答出來。

　　聽完這節(jié)課，也有個建議：要是讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)會更好。

　　《認識小數(shù)》評課稿 10

　　由于是在西安授課，所以吳老師就聊到了西北工業(yè)大學的一件事，李強、張紅、劉力、王剛一起吃飯，王剛先付了100元，找回3元，四人AA制，每人應付多少錢？

　　話題是當?shù)氐氖拢瑢W生感到親切。老師敘述，學生自己記錄，培養(yǎng)學生的聽寫記錄能力，也便于學生對問題的理解。

　　學生列出豎式后，發(fā)現(xiàn)還余1元錢。1元錢怎么分？吳老師告訴大家，可以畫圖、寫豎式、敘述等形式都可以。目的是解決問題，百花齊放，百家爭鳴嗎？果然，學生有100÷4=25分，有1元=10角，10÷4=2角……2角的，2角=20分，20÷4=5分的'，也有畫圖的。但不可能永遠用復雜的算式，吳老師點撥，能不能把復雜的圖式建立在一個式中？

　　在老師的引導下，復雜的橫式及圖形都可以寫在豎式中。學生提出豎式中不能有單位，老師把單位去掉，小數(shù)點就順其自然，粉末登場了。

　　接著吳老師又寫了兩個式題，51÷2，9.7÷4，學生做了后，又讓學生根據(jù)式題，編了大量的生活應用題，便于學生堅定自己算法的正確性，增強學生的自信心，最后又撇開場景，單純數(shù)字來說算理，學會歸納與綜合。

　　不停讓學生說問題，有問題就問，有學生就想了，一直分不完怎么辦？有的學生說到用循環(huán)小說，四舍五入法，探討式教學，真的余猶未盡……

　　《認識小數(shù)》評課稿 11

　　聽了馮老師的一節(jié)計算課，感觸頗深。

　　1、加強知識之間的聯(lián)系，由舊引新。

　　在課堂的開始，馮老師采用復習的方法，為學生學習新知做好充分的準備。數(shù)學學習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就像走臺階一樣，有了一層的基礎就可以不斷向更高的一層邁進。除數(shù)是小數(shù)的除法，其關(guān)鍵之處就是把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。因此，除數(shù)是整數(shù)的除法計算是學習除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎，所以課前的復習就變得非常必要，同時讓學生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律，為學習新課做好了鋪墊。

　　2、發(fā)揮學生主動性，引導學生積極探究。

　　授之以魚，不如授之以漁。在探究新知時，馮老師充揮發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察、對比，聯(lián)系舊知、適時點撥、不斷嘗試等不同的數(shù)學活動，組織、引導學生利用舊知獲取新知，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想滲透于教學之中，使學生在算法多樣化中去細細體會這一數(shù)學思想，并從中找到普遍適用的`方法

　　3、馮老師在關(guān)鍵處點撥到位，如商的小數(shù)點要和被除數(shù)移動后的小數(shù)點對齊，被除數(shù)位數(shù)不夠，補0等等。

　　4、練習也很有針對性，有助于學生從中理解本節(jié)課的重難點。

　　建議：再練習時，可以設計幾個生活中的問題，使學生更能體會到所學知識的重要性，而不只是單純的計算。

　　《認識小數(shù)》評課稿 12

　　小數(shù)與單位換算這部分內(nèi)容的學習在小學階段是非常重要的，它是名數(shù)改寫的基礎。因此，如何讓學生學的會，理解透，非常重要。而這部分的知識又屬于邏輯性強，非常抽象的.知識，學習學習上有困難。

　　王老師這節(jié)課，感覺總起來說是很成功的，目標定位準確，教學環(huán)節(jié)緊湊，學生學習效果好。亮點主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

　　1、創(chuàng)設呈現(xiàn)學生喜歡的運動會排身高的情境，增強了學生的學習興趣。教師啟發(fā)：數(shù)據(jù)亂怎樣就可以更方便比較了，結(jié)合具體情境，一步一步啟發(fā)學生去探究，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，水到渠成。至此，學生有了表象的認識，而后，教師又領(lǐng)著學生通過改寫單位，把整數(shù)變?yōu)樾?shù)。一步一步，環(huán)環(huán)相扣，完成了學生自主探究、形成規(guī)律的過程。

　　2、整個教學過程的設計，都是讓學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去思考，讓學生經(jīng)歷了知識的形成過程，沒有直接把知識告訴學生，符合新課程的要求，符合學生的認知規(guī)律。

　　3、劉老師非常注意數(shù)學語言表述的準確性與科學性。王老師都及時的把學生說錯的糾正過來。

　　4、板書的設計也是很巧妙的，重點突出，清晰明了。并且呈現(xiàn)了知識的探究過程。

　　幾點建議：

　　1、課件的制作再形象只觀一些，對學生的理解可能會更有幫助。

　　2、在引導學生總起來概括說一說規(guī)律的時候，學生感到有困難。如果把難點分散一下，最后再合起來可能學習的效果可能會更好一些。

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