中班科學(xué)《有趣的水》課后反思

　　本學(xué)期科學(xué)領(lǐng)域行為跟進(jìn)活動(dòng)，我準(zhǔn)備了一堂科學(xué)活動(dòng)《有趣的水》，這次活動(dòng)的主要目標(biāo)是讓幼兒在嘗試活動(dòng)中，了解水的特性，能仔細(xì)觀察，樂于嘗試，懂得保護(hù)水。

　　活動(dòng)中，我為幼兒提供了多種材料，幼兒進(jìn)行了兩次主動(dòng)探索嘗試活動(dòng)，了解水是透明的，水是可以流動(dòng)的，水是可以溶解的三個(gè)特性。在活動(dòng)中我讓幼兒直接操作材料，通過看一看、聞一聞、舔一舔，滿足了幼兒的好奇、探索、希望嘗試的欲望，調(diào)動(dòng)起了他們的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，發(fā)展直觀思維能力。

　　通過兩次跟進(jìn)活動(dòng)后，我獲得了一些啟示：在日常生活中，老師要善于觀察，善于捕捉教育契機(jī)，從孩子感興趣的事情著手，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)；幼兒嘗試精神的潛能是存在的，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展，這樣孩子們就能得到充分發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，鍛煉實(shí)踐能力。幼兒在生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些有趣的溶解現(xiàn)象：果珍、牛奶、糖水、鹽水等，幼兒對(duì)這種現(xiàn)象非常好奇，也經(jīng)常會(huì)說“藥不見了”“果珍化掉了”，從而得出疑問“果珍哪里去了，藥到哪里去了”。

　　活動(dòng)通過幼兒的親身嘗試，知道了水可以溶解果珍、細(xì)鹽、紅糖，而紅豆卻不會(huì)在水里溶解。活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都積極參與，聚精會(huì)神地嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)。我一直認(rèn)為：孩子問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅是讓他提出幾個(gè)顯而易見的問題，而是通過觀察后，產(chǎn)生疑問——探索發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。

　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)是幼兒探索科學(xué)知識(shí)的有效途徑，它既能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，更能培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，使幼兒愉快地接受任務(wù)。在組織幼兒實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能留于形式，在實(shí)驗(yàn)過程中，要讓幼兒實(shí)實(shí)在在地觀察，使幼兒的各種感官都活動(dòng)起來從而獲得實(shí)驗(yàn)效果。

　　兩次活動(dòng)中，在水的流動(dòng)性這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于操作材料的局限，讓孩子們不能很好的完成探索，阻礙的孩子的思維，從而孩子們對(duì)于水的流動(dòng)性特性還不夠了解；而在科學(xué)活動(dòng)中教師的總結(jié)語應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模�這樣才不會(huì)給幼兒做成誤導(dǎo)，例如在第二次跟進(jìn)活動(dòng)中我根據(jù)第一次活動(dòng)中孩子們能夠理解“溶化”，卻對(duì)“溶解”這一概念不能理解，于是，我便在二次活動(dòng)中減少了幼兒對(duì)“溶解”的強(qiáng)調(diào)，通過反思，我感覺自己這樣設(shè)計(jì)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

　　在這兩次活動(dòng)雖然中孩子們積極參與探索發(fā)現(xiàn)。然而整個(gè)活動(dòng)下來時(shí)間過長，幼兒對(duì)三個(gè)特性的了解都只停留于表面，我想在活動(dòng)設(shè)計(jì)上我存在著偏差，也許對(duì)于中班上學(xué)期的孩子一個(gè)活動(dòng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容過多，可以在今后活動(dòng)中選擇幼兒最感興趣的方面讓孩子們積極大膽的進(jìn)行嘗試，這樣通過對(duì)這一方面的遞進(jìn)式探索，從而為幼兒提供全面探索的機(jī)會(huì)。如果從幼兒的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)置疑、猜測、驗(yàn)證、交流等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)诿總�(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)水特性的了解層層深入，這樣實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)果與幼兒的操作能力會(huì)有很大的提高與改善。

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