歷史說課稿3篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的歷史說課稿3篇，希望對大家有所幫助。

歷史說課稿 篇1

　　各位老師大家好！今天我說課的題目是《成吉思汗與忽必烈》

　　一、 說教材：

　　《成吉思汗與忽必烈》是七年級下冊，第七學習主題“民族關系的發展與經濟重心的南移”第4課的內容元朝上接遼宋夏金下啟明清，它結束了唐末以來的分裂局面，奠定了元明清600多年國家長期統一的局面。教學目標：

　�。�1）知識和能力：成吉思汗建立蒙古，忽必烈建立元朝，忽必烈改革措施，民族關系的發展，理解元統一的進步性，和文天祥抗元的正義性

　�。�2）過程和方法：在教學過程中，以學生自主學習為主。通過用騰格爾MTV，文天祥話劇表演，小組討論，蒙古滅夏、金、南宋的動畫設計，學生結合提綱自學，元朝疆域圖和中國政區圖的對比，故黃河、棉花圖片展示，《上下五千年--馬可波羅》影片剪輯，回族學生生活習慣介紹，調動學生學習和思考的積極性。

　�。�3）情感態度和價值觀：通過學習，認識到蒙古是中華民族大家族中的一個重要成員，通過文天祥抗元斗爭精神的學習，培養為國家民族現身的高尚情操，通過回族的形成，培養學生維護國家統一的意識和形成對外接納的開闊胸襟。

　　（4） 本課重點：成吉思汗統一蒙古 忽必烈建立元朝及其措施

　　難點：元朝統一與文天祥抗元的關系

　　二、 說學情

　　下面說一下學情，經過初一近一年的積累，學生知道了中國朝代更替的順序，了解了唐朝和吐蕃的關系，知道三國時期吳國衛溫、諸葛直到達夷洲的情況，剛學過遼宋夏金的并立，初步積累了一些民族關系的知識。隱約知道成吉思汗屬于蒙古族，元朝疆域很大。初一學生知識正處于感性認識向理性知識積累的過度階段。在生活中，對學校北邊徐州的故黃河十分熟悉，但不知黃河何時經過徐州及黃河發生的.水患；知道自己屬于江蘇省，但不知道省級制度何時建立；部分學生知道京杭運河經過徐州，但不知京杭運河開鑿及疏通的歷史；知道回族有不吃豬肉的習慣，部分學生知道回族的信仰，但對回族的歷史并不明確。

　　三、說教法

　　基于以上分析，本課教學主要采用師生互動，小組合作探究的方式完成，同時綜合運用圖片、視頻、聯系生活實際，編演話劇，古今對比，時空聯系等教學方法，力爭讓學生主動參與到歷史學習中，在這一過程中實現知識的掌握、能力的提升和情感的升華。

　　下面我將重點說一下我的教學流程

　　1、導入新課：

　　師：我國有多少個民族？（學生齊答：56個民族）師：正是56個民族構成了中華民族的大家庭，大家知道我國歷史上元朝是哪個民族建立的嗎？你知道回族是什么時候形成的嗎？今天我們就來學習和蒙古族及元朝相關的歷史。

　　2、成吉思汗統一蒙古（板書）

　　放映騰格爾MTV《蒙古人》2分鐘，問：蒙古人過的是一種什么樣的生活？自學課本P52找出統一蒙古的人物？蒙古汗國建立的時間？思考：蒙古人的生活方式和蒙古帝國的急速擴張有什么關系？

　　3、忽必烈建立元朝（板書）

　　學生通過自學理清元統一的過程。自學完請同學對照投影《金南宋西夏形勢圖》，到講臺前說出滅各國順序。再通過動畫視頻重復，讓學生對蒙古滅西夏、滅金、建立元朝、滅南宋的順序性加深理解。角色扮演：三個同學表演忽必烈勸降文天祥的話劇（突破難點）然后小組討論：如何認識評價元統一的進步性，和文天祥抗元的正義性通過討論學會從不同的角度分析史實。小組合作探究---元朝改革的措施：（突破重點）這是本節課重點，采用知識提綱化和聯系的方法予以突破。注意和現實生活聯系（故黃河、棉花圖片展示），注意前后知識的聯系（唐朝和吐蕃的關系，知道三國時期到達夷洲的情況）。學科交叉，樹立時空觀念（元朝疆域圖和中國政區圖的對比）。PPT投影自學提綱元朝改革的措施：中央：地方：農業：水利：自學后先組內討論，再確定知識點。以此培養學生團結協作意識和自主探究能力。對有價值的生成性問題，及時予以肯定和解答。

　　4、民族關系的發展（板書）放映剪輯的動畫片“中華上下五千年---馬可波羅”約3分鐘，通過看動畫片了解元朝對外開放的態度，師設疑提問：元朝的民族情況是怎樣的？回族是如何形成的？請對照提綱自學本節，PPT投影自學提綱。

　　5、知識總結利用PPT展示本課脈絡圖，同時老師進行總結歸納，幫助學生形成系統認知。

　　6、隨堂練習為提高課堂氣氛引入謎語搶答：如：忽必烈、都燕京（答一盛世名稱），忽必烈稱帝。（答一節日）。為了有效利用課堂時間，可針對本課的重難點設計幾道選擇題，用PPT展示給學生，簡單的讓學生以搶答的方式完成，稍難的題個別回答。最后通過該部分中考材料題選講拓展練習的深度。

　　謝謝！

歷史說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1.教材地位

　　本課內容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在本單元中起到承上啟下的關鍵作用。

　　一條主線：君主專制中央集權的不斷強化

　　兩對矛盾：中央與地方、君權與相權

　　三個內容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變

　　2.課標要求

　　《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實； 說明古代中國政治制度演變的特點

　　3.教學目標

　　根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

　　知識與能力：

　　1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的`演變。

　　2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。

　　3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。

　　4）通過引導學生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結中國古代政治制度的特點。

　　過程與方法：

　　聯系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點；引導學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法

　　情感、態度、價值觀：

　　專制主義中央集權的不斷加強是它的發展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發展產生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數民族政權，都對統一多民族國家的鞏固和發展做出過自己的貢獻

　　4.教學重點、難點

　　重點：從漢到元政治制度的主要特點。

　　難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解

歷史說課稿 篇3

　　教學目標

　　1.概述孫中山為民主共和而斗爭的主要史實：建立資產階級革命政黨， 領導辛亥革命，頒布臨時約法，捍衛民主共和的斗爭，促成國共合作。

　　2.感受孫中山的革命精神：百折不撓，天下為公。

　　3.感受其在二十世紀中國社會巨變中的歷史作用。

　　指定本課教學目標的依據

　　1.吳老師的教學目標的設計是以學生為主體，爭取通過小組合作學習的方式，讓學生課前預習，學講的方式讓學生動手動腦，激發學生的求知欲極其培養學生的合作能力。本課教學目標的制定如下：

　　1.根據學生的需要制定教學目標

　　孫中山的三民主義在必修已經學過，學生對比已較為掌握，教材其他的內容都是學生第一次接觸’或者大概聽過，并沒有充分的了解

　　2.根據教學內容的需要制定教學目標

　　3.根據實際生活的需要制定教學目標

　　歷史源于生活，又應用于生活，通過孫中山精神的學習，讓學生學習孫中山的美好精神

　　教的活動

　　首先，個人覺得吳老師作為新老師在講《中國民族民主革命的先行者—孫中山》這一課已經講的不錯了，尤其吳老師在小組合作探究方面下了很大功夫并且是這堂課的靚點。

　　吳老師利用一段有關孫中山先生的臨終遺愿錄音和觀看照片導入新課，引出了今天上課的主要內容：孫中山一生為革命做了哪些貢獻？還有哪些未完成的使命？他的革命精神和對他的評價。首先她對學生的預習進行了檢測，之后很自然的講解了孫中山先生為民主共和做出哪些斗爭的知識，然后給出同學一兩分鐘思考時間，請同學主動回答老師的問題。在維護共和中吳老師提出了一個問題孫中山為捍衛民主共和斗爭失敗的原因是什么？這時候讓同學從材料中獲得有效的信息，培養學生分析史料的能力，回答問題。講解到孫中山一生最偉大的轉變是什么的時候？著重突出了新三民主義，三民主義發展為新三民主這里是老師教學中應該突出的一個難點問題，一定要突出新三民主義新在什么地方，學生們對這個問題的理解還不是很深。

　　吳老師利用了很多設問和提問的方法，請同學積極的回答，并在學生回答的過程中對學生回答有些吃力的方面加以引導。

　　最重要的是吳老師設計兩個合作探究問題，學生共分成六個小組，每組八個人左右。每一個探究題給出十分鐘左右的討論時間。讓小組交流，然后學生給出討論結果。分別把他們組內的關鍵寫在白板上，然后闡述自己的觀點。在這期間對歷史感興趣的學生可能就會發表自己很多的看法，但有一些同學還只是處于被轉換的迷茫中，不知道這節課的重難點。

　　最后在學案上吳老師安排了課后檢測讓學生運用已有的經驗和知識回答老師提出的三個問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

　　我覺得不足的是：①這堂課從開始到結束沒有一個學生提出對孫中山先生看法的任何異議之處，我們現如今的學習不就是辯證的看待任何事情。

　�、诶蠋熣娴闹皇窃谝龑Я�，把課堂還給學生，我覺的不是老師只是一節課并沒有講足夠讓學生知道的知識。其實學生沒有老師那么足夠的能力。學生在回答完問題后老師是否應該給出一些評價。

　　③學生課堂內講的知識涉及到很深的層面，但是真正在現如今的高中教學模式下，真的會在實際教學中做到這些嗎？

　　學的活動

　　吳老師將學生分為了6個小組，每組8-9人。小組討論主要在合作探究活動時采用，在合作探究之前一直是不分小組活動。

　　這節課學生參與度很高，除小組探究外也是全程和老師互動頻繁，學生主要活動和內容如下：

　　1、聆聽孫中山臨終遺愿錄音和觀看ppt上其照片

　　2、全班齊讀ppt上的本課課標要求

　　3、預習檢測時，學生積極舉手回答需填空處內容，3名同學皆準備充分，回答正確

　　4、 瀏覽ppt圖片，并據此回答孫中山為爭取共和做出哪些努力，學生小聲討論后回答，與老師互動

　　5、回答ppt上的填空題，大多自己在下面報出自己認為正確的答案，之后認真聽教師分析

　　6、學生積極回答問題“孫中山維護共和斗爭失敗原因”，發言同學歸納了幾點自己的觀點，其他同學也認真聽取并及時補充自己意見。

　　7、學生齊聲回答新三民主義“新”在哪里，在“民權”部分有些卡，在教師幫助下重新理解

　　8、在回答新三民主義與三大政策的聯系時，只有很少同學有反應

　　9、 一起齊讀孫中山名言，并且回答問題“從中感悟到哪些精神”，三名同學站起發言

　　總的來說：學生參與度很高，回答問題較積極，其余在聽的同學也保存專注力在課堂；同時教師在學生回答問題時也給予引導和啟發，師生互動在學生回答問題時頻繁

　　小組合作探究部分

　　探究一：

　　問題一：孫中山歷史評價問題，有人認為他與華盛頓和盧梭具有相似性，學生認同哪一種，5分鐘討論后，兩個小組的代表發表他們的觀點：

　　觀點一：認為與華盛頓相似，學生分別將他們兩者在三個不同年齡階段所做的事業性質進行對比，發現其具有一致性，同時總體概括其一世事業都是資產階級革命的領袖，都被譽為國父等等

　　觀點二：認為與盧梭相似，學生回顧了盧梭的人民主權、契約論等主張，孫中山的理念中也體現了類似的觀點。同時學生創造性的提出盧梭的浪漫主義在孫中山的個人性格中有很強的體現，尤其是孫中山對袁世凱抱有的幻想。

　　問題二：學生根據材料回答孫中山和華盛頓辭職的原因，并對其辭職做出評價，5分鐘討論后，兩個小組代表發表他們的觀點：

　　觀點一：認為是孫中山的高風亮節，以及對袁世凱的幻想

　　觀點二：補充另一個觀點，認為是被迫無奈，從而點明了資產階級的.軟弱性

　　探究二：

　　學生就“最欣賞孫中山哪些地方”討論，并將其寫在白班上到講臺上向學生講述

　　小組討論后都在白板上寫下了關鍵詞，其中兩位小組代表上臺發言。

　　其一：講述了孫中山好幾點大家所不知的特點，如布衣總統，生活簡樸、不貪戀權力等。

　　其二：以其愛國為總點，分別從其救國，不貪戀權力等方面展開論述都有自己的觀點并且表達能力都不錯。

　　總的來說：小組合作探究環節，很明顯發言的學生都有自己的見解，而且看得出來課前做了功課，涉及很廣。

　　但是就小組討論環節來看，很多小組成員在討論的時候并不積極參與，每組只有幾個同學在討論，有些同學都開始兩兩交談明顯不在討論相關話題，顯然每組回答問題已經指定好固定的人了，其他人就不做討論的努力了

　　學會了什么

　　見習是一件非常令人愉快的一件事情，我們小組各有分工，我就將我的的部分談談。我的任務是學生學到了什么？除了課堂上的重點知識，孫中山的思想，貢獻。評價。還有很多其他方面的內容。

　　這是一個重點班，班級的氣氛相當的活躍，我注意到，同學們除了教科書，事先都準備了厚厚的一疊參考資料。所以說不管課堂學到什么，課后同學們至少學會了如何就某一主題去查閱資料。

　　在課堂上，老師先是挖詞填空，同學們爭相回答，在這個過程中同學們學到了如何去把握機會，展示自己。以及如何歸納課本上的知識。

　　其次，經過同學們在課堂上的討論，部分同學學會了如何與同伴分享自己的觀點，以及如何在別人反駁你的觀點時，進行維護觀點，改正觀點。

　　在討論之后的展示環節，同學們，一部分人學會了傾聽，另一部分人學會了如何去表達自己，通過什么樣的方式，去更好的吸引人多眼球。

　　……

　　除此之外，我還想提的是，學生本可以學到什么。

　　第一，論從史出的思想方法，當一位男同學說他的觀點，故事，老師可以因勢利導，進行追問

　　第二，對于創新意識的重視，一位女同學提出孫中山的浪漫主義，老師應該在分析她的這一觀點的同時，對她予以表揚，表揚她在課堂上提出了這個相對新穎的思想。

　　第三，書寫能力，審美情趣，同學們上去寫字，有的非常美觀，有的很一般，老師可以有意識的培養學生的審美情趣。

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