由一節實驗課引發的思索教育敘事【薦】

　　《平面鏡成像》這節課給我留下了深刻的印象。我將全班同學各按實驗小組落座。開始導入，然后先是提出問題：“平面鏡成的像具有什么特點呀？”，然后引導學生自己提出各種猜想，有說“像與物體是一樣”的，有說“物體離鏡子遠了，像會變小”的，有說“物體離鏡子近了，像就會變大”的，還有說“物體向哪個方向移動了，像也會跟著向哪個方向動”的，也有說“像到平面鏡的距離比物到平面鏡的距離遠”的等等，說的這些都在我的預料之中。將學生的這些猜想問題加以“引導”，然后做適當分類，于是就明確的提出了實驗所要探究的那些經典問題：一是“像物等大”問題，二是“像物等距”問題，三是“像與物關于鏡面對稱”問題。

　　引導學生設計好實驗，下面就是進行實驗了，于是我胸有成竹的對學生們說，器材大家可以任意選擇，可以是老師給準備的，也可以是自己從家里帶的，也可以是自己身邊的一些文具，開始吧！于是同學們七手八腳的忙起來，我下臺巡視指導，絕大多數學生的實驗操作的都是規規矩矩的經典步驟：

　�。�.將白紙平放在水平桌面上，然后將玻璃垂直放在白紙上。

　　2.玻璃板前放一直點燃的蠟燭

　　３.玻璃板后放一直同樣的未點燃的蠟燭

　�。�.移動點燃的蠟燭，直到從玻璃板前看上去蠟燭的像點燃似的

　�。�.比較物與像的大小是否相等

　�。�.測量物與像分別到平面鏡的距離

　　實驗過程告一段落，然后我“引導”學生通過分析歸納最后得出了正確的實驗結論。到此整個實驗探究過程和我預想的一樣順利，用通常我們老師評課的語言來說那就是較好的達到了預期的教學效果呀。

　　可這時，最后一組的幾個同學好像爭執了起來，且有點火藥味了，于是我又問了一句“同學們在實驗的過程有什么問題，都可以提出來！”這一組中的A同學脹紅著臉（他正與別人爭執）站起來說：“老師，這個實驗中為什么要用玻璃片兒呢？”，立刻與他爭執的其中一位站起來說“這樣可以更方便的找到物體的像呀！”，其他同學也略帶不屑的小聲說“老師都說過多少遍了，你就傻吧！”。A更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，研究平面鏡成像用平面鏡不行嗎？”在我的印像里A是一個不太愛聽話，還有些愛鉆牛角尖兒的主兒，開始我對他的這些話也有些不耐煩，不過我還是耐心的、平和的問道“那你有好的方法嗎？可以給大家展示一下”。他看我給了他展現的機會，這下可有了說理的地方，更來勁了，我走到了這組的旁邊，見他真的沒有用玻璃板，而是用自己從家里帶來的把掌大的小平面鏡，方方正正的，開始比畫起來，他用兩支相同的新鉛筆，一支放在平面鏡前，一支放在平面鏡后，讓一支鉛筆的一半在平面鏡邊沿的里面，另一半要在平面鏡的邊沿外面，用另一支鉛筆在鏡子后面摸索著找像的位置�？吹竭@里，我確實被這個學生給震了，心想這分明就是我們老師天天在追求的“創新”嗎！如果當時我不耐煩的將他們這些問題“壓”下去，那真是太殘忍了，在這節課上我大家贊賞了這位A同學。

　　這個學生的“創新”給我留下了極其深刻的印像，下課回到辦公室，我靜坐下來，又是慚愧又是感慨萬千。作為教師，雖然我們天天在吶喊素質教育、創新教育，實際上我們多數老師仍經驗化重復著那些老內容，我們的教學根本沒有本質性的改觀，甚至越是有經驗的老師，就越是“自負”，思想頭腦越是僵化，想教學生創新，而我們自己是否有了“創新”的意識？新課程改革下，我們不斷的更新教育理念，要教師“主導”，要學生“主體”，可在實際教學中老師的“導”還不是“逼”著學生“倒向”自己的思維車轍之中嗎？是到了該我們教育工作者好好思考一下的時候了，我感覺我們真的是任重而道遠。

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